賀 軍 龐建紅

（1.甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733103；2.甘肅省古浪縣裴家營職業(yè)中學，甘肅古浪 733103）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入開展，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學改革的重點。在高中英語閱讀教學中，學生的語言能力、文化品格、思維能力、學習能力與學生的英語整體水平有著密切聯(lián)系。高中英語閱讀教學的任務不僅是培養(yǎng)學生的基本能力，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力等，這就要求教師針對學生的實際情況和英語閱讀水平，采用有針對性的教學模式和方法，關(guān)注對學生各項能力的培養(yǎng)和提高，進而促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、基于英語核心素養(yǎng)的英語課堂特征

（一）教師引導

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師多采用“填鴨式”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，這在很大程度上影響了學生的學習積極性。新課程改革強調(diào)，課堂教學活動的主體由教師變?yōu)閷W生，教師則作為學生的指導者、引路人，對學生的學習給予引導和幫助。

高中時期的學生，已經(jīng)具備了分辨是非與自我選擇的能力，對課程內(nèi)容會做出自己的判斷。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要做的就是將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主動性，這樣可以調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性[1]。在高中英語閱讀教學中，教師的角色應是為學生進行正確的引導，如為學生布置課前預習任務，使學生提前學習和收集與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識進行自主學習。學生經(jīng)過課前預習之后，在課堂上進行學習時可以有自己的見解，同時也能增強學習的針對性和目的性，這大大提高了他們的課堂學習效率。

在英語閱讀教學中，教師需要引導學生英語思維的發(fā)展，讓他們學會用英語的思維方式去思考和解決問題，使學生掌握英語基礎知識，并理解英語國家的文化背景。

（二）以語篇為載體

英語教師在進行閱讀教學備課時，要與詞匯教學進行區(qū)分，因為詞匯教學是以不同的詞語為教學內(nèi)容的，其載體是詞匯，而閱讀教學是以語篇為教學載體的。教師在備課時要準備不同的語篇，并對相應的語篇進行脈絡梳理，在課堂上圍繞語篇為學生展開教學。同時教師要對自己準備的不同語篇進行深入分析，這樣可以根據(jù)學生的學習進度來合理地布置課后作業(yè)，有助于學生對課堂內(nèi)容進行鞏固，這樣可以更好地提高課堂效率[2]。

（三）以學生為課堂主體

在高中英語閱讀教學中，教師應把學生當作課堂的主體，引導學生積極參與教學活動，這樣可以提高學生學習的主動性與積極性。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，常常會發(fā)生學生不在聽課狀態(tài)的情況，有的學生沒有跟著教師的思路進行學習，課堂上一瞬間的走神就會導致知識脫節(jié)，跟不上教師講課的速度，這樣會降低學生的學習興趣。而現(xiàn)在的課堂上，學生是課堂的主體，他們對知識的學習大多是通過自己的思考與課堂或課下與同學討論得來的，教師只起到一個為學生提供學習思路的作用。因此，英語教師在課堂上要多設置互動環(huán)節(jié)，讓每位學生都參與到教學活動中，使他們感受自己在課堂上的主體地位，進而提高學生的學習主動性。

二、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的現(xiàn)狀

隨著新課程教育改革的不斷推行，“學科核心素養(yǎng)”這個詞開始出現(xiàn)在廣大教師的面前，因此，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)來進行教學成為教師主要的教學目標。當前，核心素養(yǎng)教學雖漸漸被教師所接受，然而其發(fā)展依然面臨著很大的阻礙。因為很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，學生也習慣了接受教師類似“填鴨式”的教學方式，所以學生在學習上對教師的依賴性很大，甚至有的學生離開了教師就不會進行自主學習。在這樣教學模式下所培養(yǎng)出的學生，可能在考試中可以取得很好的成績，然而在離開學校走入社會之后，他們沒有主動學習的能力和自主思考的習慣，有可能不能適應社會發(fā)展的要求。而當下所提倡的終身學習是為了真正實現(xiàn)這個號召與目標。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的主動學習與思考能力，讓學生真正做到會自主學習。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）問題互動教學

在核心素養(yǎng)的要求下，英語閱讀課堂教學應以設置問題的方式展開教學，這樣可以更好地拉近學生與教師之間的距離，可以更好地開展接下來的教學活動。教師在課前通過問題設置的方式來開展教學，其實是對學生的引導，教師可以讓學生通過小組討論或課下收集資料的方式解決問題，以便學生在課堂上自由表達自己不同的觀點。另外，教師可以在課堂上設置互動活動，如競爭式的回答問題，這樣可以調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂注意力與能動性，可以提高課堂效率，同時競賽式地回答問題也可以提升學生的語言表達能力。

（二）思考引導

學生形成良好的英語閱讀思考方式，可以更好地進行學習。而學生英語學習思維的培養(yǎng)過程是漫長的，是通過長時間的環(huán)境影響及思維引導形成的，而教師在這個過程中就起到了引導的作用。在高中英語閱讀教學中，由于學生已經(jīng)掌握了一定量的英語詞匯，因此教師可以全部用英語來授課，為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，進而促進學生英語思維的形成。另外，教師也要對學生進行英語思維上的引導，一個好的引導者可以降低學生對新知識的學習難度，而且容易使學生產(chǎn)生學習的動力和興趣。

（三）情感環(huán)境建構(gòu)

為了更好地提高學生的學習興趣，教師可以讓學生對所學知識有真實的情感體驗，這樣會調(diào)動學生的學習積極性。對于課堂內(nèi)容的設置，教師可以根據(jù)學生的興趣為他們選擇一些有趣的英語閱讀素材，這樣可以對學生的思維進行啟發(fā)。另外，英語閱讀教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要對學生的語言能力進行培養(yǎng)，如教師可以組織學生用英語講故事，以此來鍛煉他們的英語表達能力。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念突出強調(diào)學生的學習能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力的發(fā)展，更加注重學生的學習能力和思維能力。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中，教師注重培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)，同時也要結(jié)合實際情況提高學生的學習和探究能力，進而有效促進高中英語教學的改革和創(chuàng)新。