蒲豐川 姚曉會

（1.甘肅省古浪縣大靖初級中學，甘肅武威 733103；2.甘肅省古浪縣大靖龍崗小學，甘肅武威 733103）

引 言

小學英語與中學英語同屬于基礎教育范疇，這兩個教學階段的教學內容是一脈相承的。小學英語是英語教學的起點，小學英語教材的選取、課程的設置及圍繞其展開的語音、口語、聽力等教學活動是學生學習英語的基礎。中學英語教學是小學英語教學的延續(xù)、提高階段，為學生進入高等學校學習打好基礎。所以，中小學英語教學內容的銜接在基礎教育階段英語教學中是至關重要的。

然而，從我鎮(zhèn)及周邊小學英語教學現(xiàn)狀的分析來看，農村中小學英語教學內容不能夠有效銜接。小學、初中教材版本不一致，英語課程設置自成體系，出現(xiàn)教材內容重復或矛盾的現(xiàn)象。另外，部分小學不注重對學生語音、口語、聽力的教學，對學生今后的發(fā)展極其不利。怎樣才能使不同學段的教學內容有效銜接，使不同年齡段學生具有相應的語言知識能力，并避免教學內容和教學目標的脫節(jié)與重復，從而實現(xiàn)農村中小學課程目標要求的有效銜接，促進農村中小學均衡發(fā)展，促進農村學生高效學習呢？這是現(xiàn)階段農村英語教育教學工作者需要思考的重要議題。

一、運用現(xiàn)代教育技術，補齊農村中小學英語教學內容短板

受農村中小學師資力量、軟硬件建設、家庭教育諸方面限制，農村中小學英語教學與發(fā)達地區(qū)存在著一定的差距。隨著國家對農村中小學硬件的大量投入，借助信息化社會的東風，農村中小學已經接通了互聯(lián)網，實現(xiàn)了校園通、班班通。農村中小學教師可以利用電子白板、計算機、投影機、語音教室等設備、設施，從語音、口語、聽力等方面實現(xiàn)純真英語教學。

二、加強農村中小學各學段英語教師的溝通交流與培訓，樹立整體課程觀，使多方面能夠有效銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》是英語教學內容的總綱領，在課程性質、基本理念、內容標準等方面對中小學的英語教學都有具體的要求。教師只有深入了解《義務教育英語課程標準（2011年版）》，才能促使中小學英語教學目標的有效銜接。然而，在實際教學中，中小學英語課程計劃、課程設置、教學實施方面自成體系，缺少一致性與連貫性，造成教學內容重復或矛盾。小學英語的感性思維向初中英語的理性思維轉化需要較長時間，學生從小學升入初中后一時適應不了新的教學模式，基礎差一點的學生，情況更為嚴重，甚至成為后進生。

要解決這一問題，加強農村中小學各學段英語教師的溝通、培訓顯得尤為重要。中小學英語教師應當樹立整體課程觀，融會貫通整體知識體系，熟悉彼此的教材和課程標準，經?；ハ嗦犜u課、相互交流信息，明確小學與中學英語的相同與不同，找準銜接點，進而使中小學英語知識能夠自然過渡。小學英語教師應從字母、語音、口語交際等方面進行教學，夯實基礎；而初中英語教師應整合學生在小學習得的知識與初中知識，避免時間、精力、資源的浪費，避免教學內容的脫節(jié)。

三、遵循英語銜接教學的基本原則

（一）循序漸進原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》依據學生不同年齡段及接受知識的能力做出了明確的規(guī)定，小學階段主要是感性的“習得”，中學階段是理性的“思維應用”。小學階段采用聽、說、唱、玩、演等教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立了初步的學習英語的自信心，形成了一定的語感和良好的語音、語調基礎，進而使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力[1]。小學階段完成了《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定的教學活動任務，才能為中學階段的學習打好堅實的基礎。中學階段，學生要逐步發(fā)展到語言應用和交流。因此教師在教學中要遵循“循序漸進”的教學規(guī)律，按教學內容逐步增加難度，幫助學生思考，提高自學能力，使學生能夠順利度過中小學銜接的“過渡期”。

（二）連貫一致性原則

小學英語是初中英語教學的起點，中學英語教學是小學英語教學的延續(xù)、再提高。所以在中小學英語教學活動中，語音、口語、聽力、語法、課程設置、課程計劃、課程目標等教學內容的實施要具有連貫性、一致性。

四、了解中小學英語教材的差異，是解決教學內容銜接問題的關鍵

教材是教師教學的重要依據，是學生學習的主要資料。中小學英語教師要通讀中小學英語教材，熟悉各學段教學目標要求，把握教材重難點，合理安排教學內容，并把握好教學內容的銜接點[1]。同時，學校在教材的選取及教師在教材的使用上，要充分考慮各個版本教材的側重點及實施過程，盡量在中小學階段選取統(tǒng)一版本的教材，避免在教材選取和使用過程中出現(xiàn)語音、詞匯、語法等方面的脫節(jié)與重復。

五、強化語音教學，滲透語法概念，促進中小學語音教學、語法教學的銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，小學階段語音教學的目標是要求學生能認讀所學詞語，能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。然而，目前，農村學生進入初中后不會使用音標、單詞的拼讀能力差的現(xiàn)象較為普遍。為了能使中小學語音教學實現(xiàn)有效銜接，小學階段應在字母教學、詞匯教學、句型教學中貫穿語音教學，初中英語要加強音標的輔助教學，深化英語語音教學，并通過音標教學的專項訓練，夯實學生的語音基礎，促進學生英語運用能力的提升。

語法是語言的結構規(guī)律,是語言表達的規(guī)則。小學英語教學淡化語法教學，中學英語教學重視語法訓練；小學提倡語法自然“習得”，中學強調語法“專項”訓練。這些差異都是中小學英語教學內容銜接的重要問題。因此，小學英語教師可通過對比、分析、總結的方法，讓學生對語法知識有一定的“習得”，為初中階段的英語學習打好基礎。中學英語語法教學要在增強教學趣味性的同時，加深學生對英語語法的理解，提高學生的綜合應用能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

結 語

總之，小學英語與中學英語教學內容是密切聯(lián)系的，中小學英語教學內容銜接是中小學英語教育教學亟待完善的重要問題。只要我們英語教師齊心協(xié)力，注重研究科學的教學方法，找準英語教學內容銜接的切入點，農村中小學將會更加均衡地發(fā)展，農村中小學英語教學質量一定會提升到新的水平，學生的綜合應用能力也會得到相應的提高。