丁育林

(甘肅省甘南卓尼阿子灘九年制學校 甘肅 卓尼 747608)

引言

語文是與實際生活緊密相連的，新課改中也提出了教師要加強初中語文與生活的結合，為學生創(chuàng)設生活化教學，實現學生的全面發(fā)展。閱讀與寫作是初中語文教學中的主要內容，但在傳統(tǒng)的初中語文閱讀與寫作教學中，教師常常只是依據教材開展教學，并沒有與實際生活進行有機結合，使得學生缺乏學習的興趣，教學效果差強人意。對此，教師需要讓學生從生活出發(fā)，用心的去觀察生活、感受生活，從而有效的提高閱讀與寫作教學的有效性，提升學生的讀寫能力。

1.當前初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

1.1 教師的觀念落后。隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學也積極地進行了變革，但由于長期受應試教育影響，教師的教學觀念和教學方法都較為陳舊，已經無法滿足學生的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學中，教師將重點都放在了提升學生學習成績上，常常讓學生單一的進行閱讀和寫作，并且依靠以往的教學經驗讓學生跟隨自己的思路進行學習，這樣的教學模式嚴重的影響了學生的學習興趣，影響了教學的質量[1]。

1.2 閱讀與寫作教學缺乏與生活的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者都是與生活密不可分的。但在實際的教學中，部分教師都忽視了閱讀、寫作與生活之間的聯(lián)系，更多的是對學生進行理論灌輸，常常要求學生進行機械式記憶，導致閱讀與寫作脫離了學生的實際生活，不利于學生綜合能力的提升。

1.3 初中生缺乏足夠的閱讀積累。要想提升學生的閱讀能力和寫作能力，就必須要為學生提供充足的閱讀資源，豐富學生的閱讀積累。但在實際的教學中，教師由于受各方面因素的影響，并沒有積極的組織學生進行課外閱讀，使得學生只能依靠教材來開展閱讀活動，這樣閱讀資源的匱乏影響了閱讀和寫作教學的有效性。

2.初中語文的生活化閱讀與寫作教學策略探討

2.1 增加學生的閱讀積累和生活感悟。在初中語文教學中，閱讀是重要的組成部分，但僅依靠教材是遠遠無法滿足學生需求的，這就需要教師做好拓展延伸，積極的組織學生進行課外閱讀，將課外閱讀與學生的生活聯(lián)系起來，多讓學生閱讀一些描寫生活的文章，從而為學生的寫作奠定基礎[2]。例如：在教學《荒島余生》一課時，教師在完成教學時，可以引導學生進行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，然后讓學生聯(lián)系自己的生活，將自己在生活中遇到挫折或困難時是如何解決的表達出來，進行寫作聯(lián)系，進而有效的培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。這樣不僅鍛煉了學生的閱讀能力，同時也為寫作奠定了基礎。

2.2 注重課堂教學與生活實際的有機結合。初中階段是學生學習和成長的重要階段，此時學生的思維已經愈發(fā)的成熟，這就需要教師在教學過程中靈活的運用生活化教學，鼓勵學生去觀察生活，在教學中利用信息技術為學生展示生活情境，上到國家大事、民族情感，下到家庭小事，親情友情，從而進一步的幫助學生加強對生活的認知，幫助學生逐步的形成生活意識，激發(fā)學生的寫作靈感[3]。例如：教師可為學生出示半命題作文，如“難忘的……”，教師可引導學生進行討論交流，自己有哪些難忘的經歷或事物，并利用多媒體為學生播放不同人講述自己的難忘經歷，引發(fā)學生進行深入思考，幫助學生逐步形成自己的寫作思路。這樣將教學與生活進行有機的結合，能有效的促使學生讀寫能力的提升。

2.3 閱讀教學與寫作教學的融合。閱讀與寫作是有機的整體，傳統(tǒng)教學中教師常常將兩者分開進行教學，這就使得學生的學習效率低下，不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，教師需要將閱讀與寫作進行融合，比如在教學《愛蓮說》時，可要求學生將自己對文章內容的感悟寫出來，如作者喜愛蓮花的原因，蓮花所代表的品質等等。這樣能有效的實現讀寫結合，學生不僅加深了對文章的理解，更鍛煉了寫作水平。而且這樣的訓練還加強了學生與生活的聯(lián)系，陶冶了學生的情操，提高了學生的文學修養(yǎng)。

結語

總之，當前初中語文閱讀與寫作教學中仍存在著一些不足，這就需要教師及時的轉變教學理念，加強生活化教學的運用，不斷的豐富學生的閱讀積累，提高學生的生活感悟，并將閱讀與寫作有機的結合起來，最終實現學生語文能力的全面發(fā)展。