朱海燕

(寧夏賀蘭縣德勝實驗小學(xué) 寧夏 銀川 750200)

引言

興趣是語文學(xué)習(xí)最好的營養(yǎng)劑和催化劑。聽說讀寫書是語言類學(xué)科的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)語文教學(xué)重點出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。低段學(xué)生往往缺乏對于語文學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)概念，利用趣味教學(xué)能夠加強學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)概念，并能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)生興趣激發(fā)方面存在的問題

1.1 缺乏有效的課堂互動。課堂互動是師生之間感情培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。低段學(xué)生普遍存在自制力差、思維活躍、易走神等問題。然而，低年級語文教學(xué)的內(nèi)容是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段的必備技能。不論是拼音的拼讀、書寫還是生字、生詞等的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的積極配合。

1.2 缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，依托網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)下，語文教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用率低下，利用能力有待提升。

1.3 缺乏對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘。目前語文課堂教學(xué)過程中忽略了對于課堂教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，教師在學(xué)生聽、說、讀、寫、書等方面的深入激發(fā)存在不足，缺乏有效引導(dǎo)。加之小學(xué)生容易被外界事物吸引，導(dǎo)致聽課效果不佳，從而失去對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 課堂形式僵化。語文學(xué)習(xí)興趣的高低很大一部分取決于教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇。同樣的內(nèi)容不同的呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來的上課體驗截然不同。日益僵化的教學(xué)形式使得課堂學(xué)習(xí)循規(guī)蹈矩、一成不變。重復(fù)面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課方式，小學(xué)生很容易就會產(chǎn)生視覺疲勞，興趣培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)。

2.小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從語文的教學(xué)重點出發(fā)，立足于聽說讀寫，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在興趣的熏陶下不斷提升。語文學(xué)科與我們的日常生活聯(lián)系密切，其中更是包含了我國悠久的歷史文明。以下將從課前、課上、課后三個方面，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的聽、說、讀、寫、書興趣。

2.1 運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，深度開發(fā)學(xué)科特點。課前，教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)資源，以多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。具體教學(xué)工作的開展也應(yīng)當(dāng)符合語文學(xué)科特色同時整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。例如，通過動畫展示，以卡通的形式將讀音、寫法呈現(xiàn)出來。以漢字書寫小游戲等形式提升漢字書寫樂趣。動畫展示的形式能夠給予學(xué)生視覺與聽覺的雙重沖擊，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與儲備由此開始?；诖?，教師在課程開展前，應(yīng)當(dāng)做好充分備案，做好教學(xué)資源的甄別與選擇，利用語文教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源同語文課堂的互聯(lián)互通。

2.2 運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造互動課堂。語文興趣的培養(yǎng)離不開學(xué)生的配合和參與。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)駕馭課堂教學(xué)內(nèi)容，搭建教師學(xué)生之間的溝通平臺，努力提升自己的外在形象，盡可能的貼近學(xué)生，成為他們的朋友，為學(xué)生開口說做好準(zhǔn)備。教師要擔(dān)當(dāng)起活躍課堂氣氛的重任，運用多媒體資源，豐富課堂形式，以輕快的課堂節(jié)奏吸引學(xué)生，以積極的方式鼓勵學(xué)生，給每一個學(xué)生展示自我的機會。鼓勵、引領(lǐng)學(xué)生開口說話、大聲說話，讓所有開口表達(dá)的學(xué)生得到教師充分的肯定，體驗到獲得感和成就感，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

2.3 運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)課堂延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課后。“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式使得家庭化學(xué)習(xí)成為可能，能夠有效滿足父母輔導(dǎo)能力不足的缺陷，提升課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)資源，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)更便捷的交互。讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形式和培養(yǎng)時間也更加廣泛化、多樣化。此外，語文素養(yǎng)的積累是一個持續(xù)的過程，科學(xué)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生對語文聽說讀寫書的學(xué)習(xí)興趣的反饋，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由易到難的過渡，實現(xiàn)了小學(xué)低段語文課堂的延伸。科學(xué)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，采取積極的評價管理，給予學(xué)生以正面的回應(yīng)，正能量、積極的予以正面的評價以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，存在的不足應(yīng)當(dāng)及時指出并予以科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生改進(jìn)步后予以鼓勵，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信。

2.4 豐富教學(xué)活動。開展目的明確、內(nèi)容豐富的活動旨在讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)到知識，有所進(jìn)步，讓學(xué)生的興趣在活動中得以激發(fā)。如：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，有針對性的開展“每日一讀”、“每日一說”、“每日一練”、“每日一記”等常規(guī)活動，定期進(jìn)行展示評比，開展誦讀比賽、“每日一說”、優(yōu)秀“每日一記”、書法小競賽等活動，讓單一的教學(xué)形式得以豐富，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、書等能力。有序的教學(xué)安排不但豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，也滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.結(jié)束語

語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是師生雙方共同作用的結(jié)果，單靠任何一方的努力都無法實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)明確授課對象、內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，從低段學(xué)生的認(rèn)知水平、接受知識能力等出發(fā)，營造輕松活躍氣氛，打造高效的語文課堂，以激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上語文。