王曉紅

（福建省南平市武夷山市吳屯中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

體悟教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性，需要學(xué)生自己去感知、去理解，完成課堂知識的自然生長。長久以來，初中道德與法治課堂教學(xué)一直以“說教式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受教師講授的學(xué)科知識，缺少課堂學(xué)習(xí)的主動思維，嚴(yán)重限制了道德與法治課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加快課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)體悟教學(xué)模式的滲透應(yīng)用，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)情感。

一、創(chuàng)設(shè)體悟情境，烘托課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)體悟教學(xué)情境是建構(gòu)體悟教學(xué)模式最基礎(chǔ)的方法之一。教師應(yīng)運用多種情境創(chuàng)設(shè)手段，營造輕松的體悟?qū)W習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情境感知效果。

（一）注重情境感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師結(jié)合課時教學(xué)的主要知識創(chuàng)設(shè)體悟情境，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中交流、討論，建立課堂知識的初步認(rèn)知，形成課堂學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而為課堂核心內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師應(yīng)減少情境內(nèi)容的思維干預(yù)，在精選情境素材、搭建情境內(nèi)容與課堂知識有效鏈接后，采取問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動等簡單方式讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)[1]。教師要給學(xué)生的體悟?qū)W習(xí)留出充足的課堂空間，使學(xué)生能夠結(jié)合情境感知，提煉出關(guān)鍵信息，從而主動投入到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

例如，在“深深淺淺話友誼”的教學(xué)中，針對初中生不懂得如何拒絕朋友的不合理請求，容易陷入交往困境的問題，教師創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境內(nèi)容。情境1：小明的學(xué)習(xí)成績不太好，為了避免期末考試“考砸”了被家長懲罰，請求朋友幫助他作弊。情境2：小剛在足球比賽中和對手發(fā)生了矛盾，比賽結(jié)束后找到幾位朋友要去“修理”對手。情境3：小紅打掃衛(wèi)生時不小心把污水灑在了同學(xué)的課本上，剛好被朋友看到，小紅請求朋友為自己保密。三個情境內(nèi)容包含了初中生經(jīng)常會面臨的交友困境。學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境輔助下聯(lián)想到自己的生活實際，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感，感知其中的“友誼”知識，幫助學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)概念，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）豐富情境切點，活用信息手段

體悟情境的創(chuàng)設(shè)給初中道德與法治課堂教學(xué)注入了新的活力。但如果教師一直采取單一的情境創(chuàng)設(shè)手段，也會造成學(xué)生審美疲勞，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師要豐富體悟情境的創(chuàng)設(shè)切點，提高情境教學(xué)的趣味性和新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不妨靈活運用信息手段優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等多種數(shù)字化資源，引發(fā)學(xué)生情境學(xué)習(xí)的情感共鳴，推動學(xué)生對情境內(nèi)容的認(rèn)知理解，引導(dǎo)學(xué)生逐步將所學(xué)知識內(nèi)化成自身的道德品質(zhì)，使學(xué)生規(guī)范自己的日常行為。

利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)體悟情境，能夠使情境內(nèi)容更加豐富，給學(xué)生帶來強烈的感官刺激[2]。例如，在教學(xué)“愛在家人間”相關(guān)內(nèi)容時，對于正處于叛逆期的初中生來說，教師空洞的語言講解容易讓學(xué)生感到厭煩、產(chǎn)生抵觸心理。教師借助信息技術(shù)演繹情境內(nèi)容，展示《時間都去哪了》歌曲MV，展現(xiàn)一個家庭從孩子出生到父母老去的數(shù)十年變化，配合溫馨感人的歌聲，充分彰顯了家人之間濃厚的親情。學(xué)生觀看后深受觸動，幾位初次觀看的學(xué)生還流下了眼淚。教師留出幾分鐘時間讓學(xué)生平復(fù)心情，然后再切入課時教學(xué)內(nèi)容。此時，學(xué)生課堂注意力都非常集中，認(rèn)真聆聽教師講解的課堂知識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、加強體悟點撥，凸顯教學(xué)主線

教師要在學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過程中提供必要的點撥指導(dǎo)，凸顯課堂教學(xué)主線，提高學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的指向性和針對性，幫助學(xué)生掌握體悟?qū)W習(xí)的一般方法。

（一）指導(dǎo)自主閱讀，解析核心問題

體悟教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)著不可動搖的課堂主體地位，但初中生的認(rèn)知思維能力還存在局限性。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師需要給予必要的課堂指導(dǎo)，使學(xué)生明確課時學(xué)習(xí)的核心問題，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意志。教師要提高體悟?qū)W習(xí)過程中的師生交互效果，設(shè)置更多課堂表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動表現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題和得到的收獲。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師做好體悟教學(xué)的“撥亂反正”，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維始終集中于核心問題的分析和解答中。

在教學(xué)“情緒的管理”中有關(guān)考試前緊張情緒管理的相關(guān)知識時，教師先留出5 分鐘左右的課堂時間，讓學(xué)生通讀、略讀，讓學(xué)生從整體上把握本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師提出課堂問題：通過閱讀，你覺得本節(jié)課我們要弄清哪些問題呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解提出了不同的研究內(nèi)容：“要弄清緊張情緒對考試的影響”“弄清緊張情緒的管理方法”“弄清如何把握緊張的‘度’”……教師記錄整理學(xué)生的回答內(nèi)容，梳理這些研究方向的思維脈絡(luò)，組織學(xué)生獨立思考怎樣解決這些問題并表達(dá)自己的研究思路。教師通過適時地體悟點撥、整合本課時的核心問題，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明方向。

（二）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強化團隊意識

合作學(xué)習(xí)是初中道德與法治課堂落實體悟教學(xué)模式的重要途徑。教師積極組織各類合作學(xué)習(xí)活動，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生認(rèn)識到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的片面性，強化學(xué)生的團隊意識，鍛煉學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[3]。教師要明確自身組織者、引導(dǎo)者的角色定位，將更多的教學(xué)關(guān)注點放在合作課題創(chuàng)設(shè)上，使活動課題難度能夠精準(zhǔn)投放到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的體悟?qū)W習(xí)成果，并和小組成員一起探究學(xué)習(xí)課題，進(jìn)而從不同角度建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知理解。

例如，在“美好集體有我在”的課時教學(xué)中，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，以班級近期參加的校園運動會的表現(xiàn)為切入點，提供了本班級在運動會中各項目取得的成績，讓學(xué)生小組討論班集體能夠取得優(yōu)異成績或沒有取得滿意成績的原因所在。合作學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，因而學(xué)生參與討論的熱情高漲，從集體和個人兩個角度提出了很多想法。在小組代表匯報學(xué)習(xí)成果時，教師把學(xué)生的回答內(nèi)容歸納到“集體”“個人”的表格當(dāng)中，借此引入集體與個人的關(guān)系，說明團隊合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立團隊精神、形成合作意識。

三、設(shè)計體悟活動，增強情感體驗

教師應(yīng)尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，設(shè)計角色扮演、辨析競賽等多種形式的體悟活動，增強學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的情感體驗，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)的實效性。

（一）開展角色扮演，提高參與效度

教師在初中道德與法治課堂中開展角色扮演活動，能夠?qū)W(xué)生代入特定的人物角色中，使學(xué)生深刻感受不同人物的情感變化、理解角色人物的心理歷程，幫助學(xué)生順利內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高體悟?qū)W習(xí)效果。角色扮演活動的內(nèi)容選擇既要與授課內(nèi)容密切相關(guān)，又要體現(xiàn)出多樣性。教師可投放正、反兩面的多組素材內(nèi)容供學(xué)生選擇，使各小組成員都能選到自己感興趣的表演內(nèi)容，提高學(xué)生表演活動的參與效度，也能通過正反對比增強學(xué)生的直觀體悟，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在“師生之間”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地體悟到教師教學(xué)工作中的良苦用心，教師先讓幾位學(xué)生扮演教師的角色，嘗試到臺前進(jìn)行教學(xué)，完成后讓學(xué)生談一談當(dāng)教師的感受。接著，教師為學(xué)生提供多個“劇本”，分別涉及課堂上學(xué)生積極回答教師提問，認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生交頭接耳，不認(rèn)真聽講；學(xué)生在課堂上頂撞教師等不同場景。各小組自由選擇表演內(nèi)容，完成角色扮演活動。在活動最后，教師再次組織學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。有了真切的表演體悟，學(xué)生表達(dá)內(nèi)容更加真誠，充分認(rèn)識到教師在教學(xué)活動中的辛勤付出，感受到教師的良苦用心，變得更加欽佩、尊重教師。

（二）開展辨析競賽，增強是非觀念

教師利用初中生喜歡競爭的心理特點，開展一些思考辨析類的競賽活動，鼓勵學(xué)生將體悟?qū)W習(xí)成果充分表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、增強學(xué)生的是非觀念[4]。思考辨析類活動多圍繞某一具體的事件和問題展開。教師選擇活動素材時，可以結(jié)合當(dāng)下的時事熱點，把學(xué)生感興趣的時政事件、新聞熱點帶到課堂中，體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的及時性。教師也可以從學(xué)生生活實際入手，整理一些與法律教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事件，讓學(xué)生判斷、評價當(dāng)事人的做法，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。

初中生的辨識能力還不夠成熟，面對生活中很多不合理、不合法的現(xiàn)象，會在身邊人的影響下，自然而然地“認(rèn)同”這些行為，從而形成錯誤的行為認(rèn)知。例如，“闖紅燈過馬路”是日常生活中常見的一種違法行為，但有些學(xué)生早已接受和認(rèn)同了這一現(xiàn)象，認(rèn)為這種行為最多只能算作不文明行為，達(dá)不到違法的程度。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。隨著辯論的深入，一直以“小事情不算違法”“法不責(zé)眾”作為“擋箭牌”的學(xué)生逐漸認(rèn)識到自己的錯誤，“倒戈”到了另一組。法律知識的生動性相對較弱，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，用辯論的方式展開教學(xué)，能夠使枯燥的法律知識變得更加鮮活，使學(xué)生認(rèn)識到法律每時每刻都在保護著公民，從而養(yǎng)成自覺遵法守法、嚴(yán)格要求自己的生活習(xí)慣。

結(jié) 語

體悟教學(xué)模式與初中道德與法治學(xué)科教學(xué)有著很高的契合度，能極大地提高道德與法治課堂的教學(xué)效率，對學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)、價值觀念塑造等都有著積極的推進(jìn)作用。教師要正確解讀體悟教學(xué)模式的理念內(nèi)涵，把體悟教學(xué)模式作為日常教學(xué)的常用手段，利用體悟情境和體悟活動優(yōu)化課堂知識演繹效果，為學(xué)生主動思考和積極參與提供豐富的課堂機會，從而真正實現(xiàn)“在活動中體悟，在體悟中生成”。