孫志妍

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)淮安市新淮高級(jí)中學(xué)，江蘇淮安 223000）

引 言

新課程改革提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求在實(shí)際教學(xué)中，教師要由重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重人才的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變課堂理念，同時(shí)也要注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，促進(jìn)素養(yǎng)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前中小學(xué)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。它以培養(yǎng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所具備的能力與品格為基本要求，對(duì)于開展教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義和價(jià)值。生物核心素養(yǎng)是我國教育部對(duì)生物學(xué)科教學(xué)所提出的基本要求和指導(dǎo)，涵蓋了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，生命觀念主要指的是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及與其有關(guān)的現(xiàn)象、關(guān)系的抽象理解與認(rèn)知，是個(gè)體基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解之上而產(chǎn)生的觀念意識(shí)；科學(xué)思維主要指的是借助于推理演繹、批判反思等思維，審視生物學(xué)現(xiàn)象的思維習(xí)慣；科學(xué)探究主要指的是學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科現(xiàn)象開展觀察、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、推理實(shí)施及結(jié)果溝通的一系列行為；社會(huì)責(zé)任主要指的是基于生物學(xué)科認(rèn)知而形成的在社會(huì)生活、生產(chǎn)中承擔(dān)自身職責(zé)與發(fā)揮自身能力的素養(yǎng)[1]。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響

首先，生物學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求生物學(xué)科教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力與品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在一定程度上要求與傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)配適的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)檢測(cè)到關(guān)注學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任層面的能力，最終有效踐行生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要義。

其次，生物學(xué)科核心素養(yǎng)推動(dòng)了高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)效果的提升。生物學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。換言之，學(xué)生既要具備扎實(shí)的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上拓展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了滿足素養(yǎng)要求，必須要豐富評(píng)價(jià)細(xì)則、提高評(píng)價(jià)層次，最終助推核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)要義

合理而明確的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要要素。因此，在踐行生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師一定要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師要基于核心素養(yǎng)的要求，來完善、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如讓學(xué)生能夠完整地說出細(xì)胞的主要構(gòu)成元素、知道細(xì)胞的基本元素是碳、能夠回答細(xì)胞中的主要化合物等內(nèi)容，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)層面的提高，如學(xué)生能夠通過簡單的實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)生物組織的物質(zhì)，如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等，進(jìn)一步驗(yàn)證細(xì)胞中主要化合物的組成。通過學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能夠感知“生命是物質(zhì)的”這一原理。實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的物質(zhì)、“生命是物質(zhì)的”等教學(xué)目標(biāo)就屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的要求。

（二）重視教學(xué)過程，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵

教學(xué)過程是高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重要方面。在生物學(xué)科課堂教學(xué)過程中教師采用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)，學(xué)生在生物學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)如何，這些都會(huì)影響到生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施。因此，在學(xué)科教學(xué)方面，教師一定要關(guān)注教學(xué)過程，針對(duì)生物學(xué)科教材中的不同章節(jié)內(nèi)容和高中生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法、組織方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終確保生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠切實(shí)有效地得到貫徹和實(shí)施。

例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師在講解完孟德爾的遺傳規(guī)律理論之后，提問學(xué)生：孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，他取得成功的原因是什么？有不少學(xué)生都會(huì)提到他的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。但客觀上而言，這一答案只是淺表性的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視孟德爾實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出孟德爾之所以發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，是因?yàn)樗x取了足夠多的實(shí)驗(yàn)樣本，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行了嚴(yán)格把控，在嚴(yán)密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上才得出了結(jié)論，而且在實(shí)驗(yàn)論證的過程中，他的邏輯脈絡(luò)是假設(shè)—推理—論證。教師可以通過對(duì)孟德爾實(shí)驗(yàn)探究過程的闡述，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)等。

（三）匯聚學(xué)生評(píng)價(jià)，診斷核心素養(yǎng)教學(xué)成效

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體部分，教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)來展開的。因此，學(xué)生對(duì)高中生物課堂教學(xué)的反饋是教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的主要參考要素。因此，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定必須要關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)、測(cè)驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題；二是和學(xué)生直接溝通，如本節(jié)課中學(xué)習(xí)了哪些生物學(xué)現(xiàn)象、印象最深刻的是哪一部分……諸如此類的詢問溝通也是一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，教師可以將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任融入測(cè)評(píng)之中，以診斷教學(xué)成效。

（四）關(guān)注綜合能力，助推核心素養(yǎng)融合

生物學(xué)科核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的必備品格與奉獻(xiàn)社會(huì)的關(guān)鍵能力。因此，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的完善高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。比如，在高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)某個(gè)生物學(xué)原理的認(rèn)知是否精準(zhǔn)，是否能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生對(duì)社會(huì)中某種生物學(xué)現(xiàn)象的看法是怎樣的。通過對(duì)這些能力的評(píng)價(jià)，教師能夠更好地把握學(xué)生在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面達(dá)到的水平。

例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以和學(xué)生展開溝通：免疫調(diào)節(jié)這一生物學(xué)現(xiàn)象的背后隱藏著什么樣的生物學(xué)原理？如果現(xiàn)在學(xué)校組織一場預(yù)防艾滋病的公益宣傳活動(dòng)，你可以嘗試從免疫調(diào)節(jié)方面的知識(shí)來組織一段話去說明艾滋病的危害性或者艾滋病危害性如此之大的原因嗎？下面嘗試組織一下語言，動(dòng)手寫一寫。這樣一來，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，其實(shí)踐能力得到了提升，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求，賦予其新的職責(zé)與任務(wù)。因此，在開展高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善和調(diào)整，讓核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，最終讓生物課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)核心素養(yǎng)的有效實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。