?趙云云

“沒想到這班孩子年紀(jì)不大，肚子里的話卻不少，一個個都那么愛說話，整堂課都鬧哄哄的！”這是我經(jīng)常聽到的低年級數(shù)學(xué)教師評價他們的孩子。的確，低年級學(xué)生發(fā)言比較熱鬧，年紀(jì)越小的學(xué)生越是愛說話，隨著年齡的增長，發(fā)言就沒那么積極了，這也許是人成長的自然規(guī)律吧，小孩子天真幼稚，不像大同學(xué)那樣怕他人嘲笑，不會顧及所謂的面子問題，因此說起話來口無遮攔。亦或是教育所造成了低年級學(xué)生愛發(fā)言，高年級學(xué)生上課沉默如金，低年級教師過分強調(diào)學(xué)生的主體性，無節(jié)制的給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，放任學(xué)生自由發(fā)言，使學(xué)生成為虛假性主體，造成了低年級學(xué)生喋喋不休、無所不言。愛發(fā)言不等于會發(fā)言，我們把那種價值不大的過度發(fā)言稱為發(fā)言過剩。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言是好事，但是若出現(xiàn)高頻率低質(zhì)效的發(fā)言過剩，就有點令人生厭了。為了應(yīng)對低年級學(xué)生的發(fā)言過剩，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用如下策略，從關(guān)注發(fā)言數(shù)量轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)言質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生從愛發(fā)言走向善發(fā)言。

一、授予規(guī)則，規(guī)范言說

俗話說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是自由的前提，不加限制的自由會毀了學(xué)生。在生本理念盛行的今天，在倡導(dǎo)快樂自由學(xué)習(xí)的同時，我們不要忽視規(guī)則的價值，規(guī)則讓課堂變得有秩序。許多低年級的數(shù)學(xué)教師為了追求課堂氣氛的活躍，一味地鼓勵學(xué)生發(fā)言，只重視學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，卻忽略發(fā)言的質(zhì)效，不教給他們一些發(fā)言規(guī)則。

“簡潔的語言是智慧的靈魂。”簡潔是數(shù)學(xué)語言的顯著特點，數(shù)學(xué)發(fā)言當(dāng)簡潔明快。數(shù)學(xué)發(fā)言除了具有簡潔特點，還包含通識要求和學(xué)科要求，通識方面的要求是指舉手發(fā)言、聲音響亮、吐詞清晰、表達完整等，學(xué)科方面的規(guī)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，使用數(shù)學(xué)語言，語言簡潔、條理清晰、邏輯嚴(yán)密等。我在教學(xué)中相繼滲透發(fā)言的規(guī)則，幫助學(xué)生形成一定的發(fā)言規(guī)范，提高發(fā)言的有效性。例如，在教學(xué)《比一比》中，我提出：“紅繩和綠繩哪根長？”有學(xué)生回答“紅繩?！?，有學(xué)生說：“紅繩長?！庇袑W(xué)生說：“紅繩比綠繩長。”我趁機引導(dǎo)學(xué)生對三種發(fā)言進行比較分析，既然是兩根繩子比長短，就要清楚地告訴他人“誰比誰比長。”因此第三種回答完整清晰，其他兩種發(fā)言稍顯零碎。

良好的開端是成功的一半，聰明的教師會在教學(xué)中有意識的授予學(xué)生一些發(fā)言規(guī)則，從低年級起就培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，教給他們正確的言語表達的方法要求，使他們掌握數(shù)學(xué)課堂發(fā)言的規(guī)矩，做到規(guī)范言說。

二、同伴互助，促成習(xí)慣

俗話說：言由心生，發(fā)言和思維有著密切的關(guān)系，言語是思維的外衣，良好的語言表達習(xí)慣可以促進數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生發(fā)言的有效性，我開展同伴互助，借助學(xué)生集體的力量，在榜樣的示范引領(lǐng)、在同伴的監(jiān)督促下，促成學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行，養(yǎng)成習(xí)慣。

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！倍颊f人多力量大，為了提高全體學(xué)生的表達能力，我充分利用班級學(xué)生資源，組織他們小組合作，為他們創(chuàng)造展示交流的機會，讓他們在小組內(nèi)討論發(fā)言，小組合作發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的榜樣引領(lǐng)價值，讓表達能力強的學(xué)生當(dāng)小老師，請他們對其他學(xué)生進行傳、幫、帶，同時，我鼓勵幾對師徒展開比賽，并評選發(fā)言標(biāo)兵，在全班形成人人愛發(fā)言、個個會發(fā)言的良好氛圍。例如，在教學(xué)《分一分》一課時，我讓各小組把各自帶來的一盒物品拿出來，讓他們說一說有哪些物品，把所有物品分類放到兩個籃子里，并向同伴說一說是怎樣分的？最后，我還組織各組展示匯報分類情況，說出分類標(biāo)準(zhǔn)。小組合作中，學(xué)生或踴躍發(fā)言，或認(rèn)真聽講，或給予糾正，合作給每個學(xué)生都提供了發(fā)言和傾聽的機會，讓他們相互借鑒學(xué)習(xí)，促成了良好發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、評價激引，思悟提升

許多低年級學(xué)生的發(fā)言都是信口開河，沒有做到三思而后言，有積極的發(fā)言意愿但缺少精心的語言組織，不進行認(rèn)真的思考就脫口而出，那種不動腦只動口的發(fā)言不可取，使得發(fā)言缺少有效的針對性和嚴(yán)密的邏輯性，也導(dǎo)致了課堂發(fā)言次數(shù)多、質(zhì)量低。

發(fā)言的最高境界不是說給別人聽，而是進行內(nèi)在的自我對話，所謂無聲的自言自語，這種發(fā)言方式是學(xué)生思悟后的表達，具有更高的思維質(zhì)量。為了提高學(xué)生發(fā)言質(zhì)效，我通過評價激引，在評價中激勵、暗示、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我思悟，反思自己的發(fā)言優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)他人的發(fā)言經(jīng)驗，在思悟中改進，從而提高自己的發(fā)言水平。如在教學(xué)《認(rèn)位置》一課中，當(dāng)我請小亮回答：“你座位的前后左右各是誰？”一向以只言片語作答的小亮竟然回答得比較完整，我趁機引導(dǎo)小亮自我反思：“你感覺自己的發(fā)言怎樣？”謙虛的小亮不好意思評價自己。“你這回的發(fā)言不僅簡潔完整，而且條理清晰，老師為你點贊！”賞識性的評價，既點出了小亮的優(yōu)點，讓小亮更加快樂自信，同時又給其他學(xué)生以啟迪。在評價了小亮的發(fā)言后，我看到平時不愛聽講的小敏聽得特別認(rèn)真，于是順勢評價說：“小敏越來越懂得尊重他人了，在小亮發(fā)言時聽得特別專注?！蔽业脑u價旨在為了幫助小敏養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，同時暗示其他學(xué)生進行自我反思，讓他們學(xué)會從發(fā)言熱鬧變?yōu)橄嗷A聽。

為了幫助學(xué)生鍛煉和提高學(xué)生發(fā)言能力，我除了對學(xué)生評價外，還經(jīng)常通過如下方式組織學(xué)生自我評價、相互評價，激勵他們自我反思提升?！叭绻麚Q一種說法，還可以怎么說？”“你覺得哪種說法更好？”“你認(rèn)為同伴的發(fā)言如何？”我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言前后思悟的意識，發(fā)言之前先進行認(rèn)真的思考，對語言進行合理的組織，同時在發(fā)言后進行自我反思，在反省中不斷完善，促進學(xué)生發(fā)言能力的提升。

“質(zhì)量是成功的伙伴。”應(yīng)對發(fā)言過剩，成功的辦法是提高發(fā)言質(zhì)量。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中授予學(xué)生發(fā)言規(guī)則，讓他們懂得規(guī)范言說，引領(lǐng)學(xué)生同伴互助，幫助他們養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，通過多元評價激引，幫助學(xué)生思悟提升發(fā)言水平，讓他們化愛發(fā)言為善發(fā)言，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。