胡東平

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

新課程理念要求我們在小學素質(zhì)教育中，要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行教學。從核心素養(yǎng)角度來看，群文閱讀教學能夠更有效地提高小學語文閱讀教學效率，因為群文閱讀在提升學生理解能力和表達能力的同時，還能拓寬學生的文化視野，完善學生的語文知識脈絡(luò)，促進學生多角度地理解與思考，提升學生的自主學習能力等?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文群文閱讀教學，對學生的學習和成長都是至關(guān)重要的。

一、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學的作用

（一）有利于學生閱讀理解能力與技巧的提升

教學就是擴充學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的學習能力。通過研究小學語文閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學更能促進學生的閱讀理解能力和閱讀技巧的提升。一是群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，學生將存在聯(lián)系的文章、圖片等放在一起分析、比較、閱讀，能夠總結(jié)它們之間存在的異同點，鍛煉閱讀與理解能力；二是群文閱讀能夠促使學生在閱讀中多角度地進行理解，與同學交流溝通，互相幫助，以提升閱讀能力，更深層次地理解文本內(nèi)容。

（二）豐富學生的文化視野，完善知識脈絡(luò)

群文閱讀教學不僅可以提高學生的學習能力，而且為學生提供了豐富的資源，拓寬了學生的文化視野，完善了學生的語文知識脈絡(luò)，同時還可以促進學生形成良好的閱讀習慣。因此，學生要閱讀大量的文章，擴充知識量，進一步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學生通過群文閱讀進行分析、探究，在立足教學主體的基礎(chǔ)上豐富閱讀內(nèi)容，而豐富的教學材料，為學生提供了學習空間。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可讓學生搜尋關(guān)于圓明園毀滅之前的文章，感受圓明園的美和震撼，再閱讀八國聯(lián)軍侵華的文章，并播放相關(guān)視頻，讓學生通過分析這些內(nèi)容體會圓明園被毀滅的遺憾，促進學習與理解文章《圓明園的毀滅》，加深學生的愛國情懷，使他們樹立“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。

（三）有利于學生自主學習、獨立思考能力的培養(yǎng)

群文閱讀教學不僅能集思廣益，還能促進學生獨立思考、自主學習，不斷掌握閱讀技巧，提升閱讀效率。在群文閱讀教學過程中，教師可以引導學生閱讀不同的文本類型。學生通過對自己感興趣或者有需求的群文材料進行篩選閱讀，發(fā)揮主觀能動性，分析群文間的聯(lián)系，圍繞閱讀中心目標進行總結(jié)，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學語文群文閱讀教學的策略

（一）確定閱讀議題，科學選擇群文材料

對小學語文群文閱讀來說，閱讀材料十分重要。首先，教師要確定群文閱讀的議題，才能在此基礎(chǔ)上選擇更合適的群文材料。其次，群文材料的選擇要具有目的性和層次性，文章的寫作方式、種類、風格也要多樣化。最后，議題確定方面，要緊密結(jié)合語文課程標準，結(jié)合教育熱點，注重學生的差異化和個性化發(fā)展，根據(jù)學生的興趣愛好以及學習能力，確定群文閱讀的目標和重點。

（二）創(chuàng)新群文閱讀教學方法，打造高效的群文閱讀課堂

群文閱讀就是圍繞閱讀目標和中心，將相關(guān)材料放在一起分析、閱讀的過程。它能夠提升學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，同時在較短的時間內(nèi)了解和學習更多的知識，拓寬視野。但是教師在具體教學實踐中，一定要因材施教，針對不同水平的學生，要選擇不同的教學方式，關(guān)注每個學生對群文閱讀的學習、接受能力，關(guān)注學生的差異化發(fā)展，及時查看學生閱讀成果。因此，基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀，教師要從基礎(chǔ)開始，掌握學生的基本情況，根據(jù)學生學習情況制定教學目標，然后對教學目標進行梳理、排序，讓學生在面對群文材料時有科學合理的閱讀順序，使閱讀更加高效。通過對群文材料進行排序，讓學生由簡到繁、由淺入深，循序漸進地閱讀、學習和理解，從而提升閱讀教學效果。

例如，進行古文閱讀教學時，考慮到小學生知識儲備較少，理解能力較弱，可以先從較為簡單的五言詩入手，逐步引入七言絕句、樂府詩等，然后進行簡單的古散文、長詩閱讀。這樣循序漸進地進行，有助于學生積極投入學習，提高學生的閱讀理解能力。這不僅對語文學科有益處，更對各科學習大有裨益，提升學生的綜合素質(zhì)[2]。

（三）培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性

只有產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入。在小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，有效提升群文閱讀教學效果，促進學生積極主動地參與到群文閱讀教學活動中來。教師應(yīng)做到以下幾點：一是站在學生的角度思考。也就是說，在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生喜好和需求選擇群文閱讀材料，要盡量一篇帶多篇，課內(nèi)結(jié)合課外，為學生提供豐富多樣的內(nèi)容。二是組織多種閱讀活動，為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。打造“書香校園”，在教室內(nèi)、走廊中進行文化建設(shè)，融入閱讀元素，形成以閱讀為主體的學習環(huán)境，豐富校園文化內(nèi)涵。同時，舉辦多種閱讀活動，如定期舉辦閱讀交流會、朗誦比賽等，設(shè)置一個議題，鼓勵學生踴躍參與。學生在活動或比賽中不僅提高了閱讀理解和表達能力，還勇于展現(xiàn)自我，滿足了自信心。

（四）建立互幫互助的閱讀小組

進行群文閱讀教學時，除傳統(tǒng)的教師講授外，還要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式，提升閱讀效率。教學時，一個教師面對一群學生，很難照顧到每個學生的學習情況，無法做到一對一指導；同時，學生之間的學習能力存在差異化，這時我們就要發(fā)揮學生的主體作用，設(shè)置多個閱讀小組，使學生在小組中互相幫助、共同探究，發(fā)揮群文閱讀的最大作用。設(shè)置小組時，教師一定要依據(jù)學生存在的學習能力的差異化進行分組，才能真正達到互相幫助、優(yōu)勢互補的效果。閱讀小組能夠使學生在遇到問題時與同學進行溝通交流，及時解決問題。學生根據(jù)教學目標，選擇不同的群文材料進行閱讀學習，與小組成員交換閱讀筆記、心得等，共同進步。教師還可以設(shè)置資料庫，鼓勵學生將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀材料收錄進去，積累群文素材。

結(jié) 語

群文閱讀是一個較好的教學方式。在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀教學研究，可以更有效地提高學生的閱讀質(zhì)量，幫助學生構(gòu)建完整的語文知識體系，提升學生的語文學習能力，豐富學生的語文視野和情感世界，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學語文教學而言，閱讀教學是需要關(guān)注的重要內(nèi)容。這不僅影響學生語文能力的提升，更是為學生以后的學習與工作打下基礎(chǔ)。