楊婕 李子元 楊坤 李德富 劉文彬 陳靖 王雅博 姚長洪

一、 引言

英語作為國際通用的學(xué)術(shù)語言、重要的信息載體，在知識記錄、信息傳播、學(xué)術(shù)交流等方面發(fā)揮著重要的作用。 制藥工程與生物工程作為化學(xué)與生物技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，正處在國際科研前沿，知識更新及技術(shù)發(fā)展迅猛。 兩個專業(yè)的畢業(yè)生只有具備扎實的專業(yè)英語能力才能在全球化的大背景下與國際接軌，及時獲取先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識，迅速提升專業(yè)技能。 因此，專業(yè)英語在很大程度上決定了學(xué)生在未來就業(yè)、深造和專業(yè)發(fā)展方面的潛力。 而在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中所列的12 項基本要求中，使用現(xiàn)代工具、個人和團(tuán)隊、溝通、終身學(xué)習(xí)等能力要求都與專業(yè)英語有著密切的聯(lián)系。 基于上述原因，專業(yè)英語的教學(xué)在工科專業(yè)教學(xué)中的作用舉足輕重。 而強(qiáng)化制藥工程和生物工程專業(yè)英語教學(xué)，在提升專業(yè)學(xué)生綜合能力，為我國生物醫(yī)藥發(fā)展提供高水平專業(yè)人才方面具有重要的作用。

盡管當(dāng)前許多高校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)外語課程，但是對其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 專業(yè)英語考核標(biāo)準(zhǔn)相對寬松。 生物醫(yī)藥領(lǐng)域合成詞匯較多，語句煩瑣、難度大，其教學(xué)難度本身就較大，再加之現(xiàn)行的專業(yè)英語教學(xué)模式單一，仍然采用讀一讀、譯一譯、記一記、背一背的簡單模式，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，難以滿足課程目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量。

針對上述問題的存在，文章以《制藥與生物工程英文文獻(xiàn)檢索與研讀》這門課程的建設(shè)為實例，以面向工科的專業(yè)英語教學(xué)改革為手段，以提高工科本科生專業(yè)英語綜合運用能力為目標(biāo)。 在此拋磚引玉，希望通過不斷的改革探索，改變現(xiàn)有工科專業(yè)英語的教學(xué)模式，全面提高工科專業(yè)本科生專業(yè)英語能力及綜合素質(zhì)，實現(xiàn)工程類專業(yè)英語課程的功能由知識教學(xué)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、 改革思路

(一)必要性

如前所述，專業(yè)英語在專業(yè)知識及能力體系中具有非常的重要性，現(xiàn)有課程教學(xué)模式難以滿足要求；如何解決現(xiàn)有課時少，教學(xué)模式陳舊等主要矛盾是改革的重點。

(二)改革動因

制藥工程與生物工程專業(yè)文獻(xiàn)檢索方面的知識，學(xué)生主要通過選修圖書館的文獻(xiàn)檢索課程或參與相關(guān)講座學(xué)習(xí)，專業(yè)沒有開設(shè)專門的專業(yè)英語課程。 但在和學(xué)生的訪談中了解到學(xué)生有這方面學(xué)習(xí)的需求和愿望。 因此，學(xué)院打算改變傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生成為課程主角參與其中，提升學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研和英文讀寫綜合能力，為畢業(yè)生今后的就業(yè)、深造及職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)思想

專業(yè)英語并非知識，而是工具，是能力，因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從以下幾個方面著手進(jìn)行改革：掌握工具并具備使用能力的最好方法就是使用，將同為工具的文獻(xiàn)檢索的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)課程的教學(xué)和訓(xùn)練中，能有效提高學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研的綜合能力；通過層次化的課程設(shè)計，在不增加學(xué)時的前提下，保證教學(xué)效果；通過改變教學(xué)模式點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和輸出，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

(四)改革措施

為了解決文獻(xiàn)檢索與專業(yè)英語教學(xué)中存在的缺失，滿足本科生對相關(guān)能力訓(xùn)練的需求，經(jīng)教研室研究，決定以課程建設(shè)為措施實施這次教學(xué)改革，面向制藥工程和生物工程的本科生創(chuàng)新性地開設(shè)《制藥與生物工程專業(yè)文獻(xiàn)檢索與研讀》課程。 課程將打破傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語教學(xué)的僵化模式，真正將文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語作為工具而非知識本身。 對于這種工具性知識的習(xí)得，最好的教學(xué)方式就是在不斷的使用中熟悉、掌握和鞏固。 圍繞實際專業(yè)課題，以明確的目的為驅(qū)動，在大量的文獻(xiàn)檢索過程中熟悉檢索工具，掌握檢索技巧；在大量專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀過程中掌握專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文獻(xiàn)寫作規(guī)范；在整理、篩選、分類、分析、閱讀、總結(jié)、表達(dá)及寫作的過程中，不僅習(xí)得專業(yè)英語，還訓(xùn)練專業(yè)思維。

(五)改革目標(biāo)

通過課程建設(shè)和教學(xué)改革，全面提升本科生專業(yè)文獻(xiàn)，特別是英文專業(yè)文獻(xiàn)的綜合調(diào)研能力；包括文獻(xiàn)的檢索、整理、篩選、分類、分析、閱讀、總結(jié)、表達(dá)及寫作等；實現(xiàn)文獻(xiàn)檢索及專業(yè)英語課程的功能由知識教學(xué)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、 課程改革實踐

(一)課程總體設(shè)計

《制藥與生物工程專業(yè)文獻(xiàn)檢索與研讀》課程在建設(shè)之初就采用了創(chuàng)新性的授課模式：每個教學(xué)班由超過8 位的制藥與生物工程系教師參與課程的授課，授課教師根據(jù)自身的專業(yè)研究興趣，擬定相應(yīng)的課程命題；授課教師規(guī)定命題范圍，提供一類及二類關(guān)鍵詞用于相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索；學(xué)生依據(jù)個人興趣，自由組隊，選擇命題完成；文獻(xiàn)檢索、閱讀、討論及教師指導(dǎo)以小組形式在課下完成；課題完成過程中，各小組定期進(jìn)行進(jìn)展匯報；課程最后，各小組通過總結(jié)所調(diào)研文獻(xiàn)書寫綜述或研究論文；課程的學(xué)習(xí)過程即為命題論文的完成過程，鼓勵學(xué)生用英文準(zhǔn)備報告及書寫論文。

課程設(shè)計分為三個層次：第一層次，課上課下，即課程以課后自主學(xué)習(xí)、教師分組輔導(dǎo)為主，課堂教學(xué)為輔；課下(主動學(xué)習(xí))為主，課上(被動學(xué)習(xí))為輔。 學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程有相當(dāng)比例被安排在了課下，表面上18 個學(xué)時的課程，而學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了18 學(xué)時，在課后主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能有效保證文獻(xiàn)檢索工具的使用頻率，并能進(jìn)行大量英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，使得兩種工具的使用都得到了充分的鍛煉。 第二層次，師(教)生(學(xué))，即課堂教學(xué)以分組研討為主，教師講授為輔；學(xué)(生)為主，教(師)為輔。 第三層次，臺上(演)臺下(評)，分組研討以學(xué)生分組匯報、討論為主，教師點評、提問為輔；學(xué)生是主角，教師是配角，教師的主要作用是點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

整個課程設(shè)計將文獻(xiàn)檢索、閱讀和寫作融合在一起，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)融合在一起，將專業(yè)外語的學(xué)習(xí)和專業(yè)思維的訓(xùn)練融合在一起；既符合英文(語言)學(xué)習(xí)的規(guī)律也符合專業(yè)能力訓(xùn)練的要求。

(二)運行模式

課程學(xué)分為2 學(xué)分，保證課堂教學(xué)時間為18 學(xué)時。 每個教學(xué)班開課規(guī)模為30 人，分成6 組對應(yīng)6 個課程命題，平均每組5 人；開課前就布置學(xué)生分組并選擇課題。 六次課堂教學(xué)，每次課由兩位任課教師組織課程實施。 第1 次兩學(xué)時，由授課老師講授文獻(xiàn)檢索相關(guān)技巧，布置課程任務(wù)，闡述各課程命題內(nèi)涵，回答學(xué)生疑問，根據(jù)需要進(jìn)行選題調(diào)整；第2 至第5 次課程為學(xué)生匯報，每次三學(xué)時，每次三組，保證每個小組能進(jìn)行兩次分組匯報；最后一次課4 學(xué)時，為各組總結(jié)匯報。 課堂教學(xué)結(jié)束后4 周內(nèi)，各小組提交課程論文。從運行模式來看，課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)有限，僅有18 個學(xué)時；但從課程設(shè)計思路可以看出：課程教學(xué)的重點被放在了課下，主要的學(xué)習(xí)方式是課后自主學(xué)習(xí)及教師分(課題)組輔導(dǎo)。 這樣，在不增加學(xué)時的前提下，能有效保證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時間，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

(三)考核方式

課程的考核也依據(jù)課程設(shè)計的層次采用多樣化的方式：分組及總結(jié)匯報時依據(jù)各小組的匯報情況，采用組間互評的方式針對匯報內(nèi)容、PPT 設(shè)計水平、口頭表達(dá)及回答問題的情況進(jìn)行評價；每次匯報參與組織教學(xué)的教師也會給各小組給出相應(yīng)的評價；最后各小組提交的論文作品會提交給課程組教師進(jìn)行總體評價；各課題指導(dǎo)教師還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給各成員進(jìn)行評分。 每個學(xué)生四個部分的評價按一定比例計入最后的總成績便得到其最終成績。

(四)試運行效果

課程的總體設(shè)計思路充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練時間；新穎的課堂教學(xué)模式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度；課程教學(xué)取得了良好的效果，也贏得了學(xué)生的好評；教學(xué)成果顯著，六個課題組共產(chǎn)出六篇綜述或研究論文，有的高質(zhì)量文章已進(jìn)入投稿流程；課程研討過程也促進(jìn)了任課教師對于課程改革的思考，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，很多新穎的課程設(shè)計及教學(xué)安排都是課程組教師經(jīng)過討論、集思廣益確定下來的。

四、 改進(jìn)方向

課程結(jié)束后，課程組教師開展了及時的研討活動，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，并針對課程第一次運行中遇到的問題提出了建議：首次運行，授課教師對部分現(xiàn)代教學(xué)工具的使用還不是很熟悉，課堂組織的過程中也遇到了一些問題，據(jù)此，擬強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用力度；在小組及總結(jié)匯報的過程中，學(xué)生仍然采用中文進(jìn)行匯報，但鑒于本課程是專業(yè)英語的課程，教師將在今后的課程中鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地運用英文進(jìn)行表達(dá)；小組兩次匯報間的時間間隔較短，在之后的課程中將進(jìn)一步合理化教學(xué)運行，采用隔周上課的模式，保證學(xué)生在課下有充足的準(zhǔn)備時間；激發(fā)組間競爭意識，進(jìn)一步調(diào)動師生積極性；這次嘗試性的課程改革取得了良好的效果，將力求把教學(xué)過程中的經(jīng)驗書面化形成文字，保證課程教學(xué)思想的傳承，也利于同行交流共享。

五、 結(jié)語

傳統(tǒng)的課程教學(xué)，通常采用一門課一位授課教師的模式，課程對教師的依賴性較大，而這門課程采用了超過8 位教師的教師團(tuán)隊，這樣的授課模式即能夠保證良好的授課效果，也使學(xué)生獲得多樣化的指導(dǎo)。

本課程是在新冠疫情已經(jīng)得到控制的下半年首次運行，得益于上半年疫情過程中線上教學(xué)的開展，師生對于線上教學(xué)及相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)工具的使用都有了一定的經(jīng)驗，因此本課程在課后輔導(dǎo)的過程中教師采用了多樣化的線上教學(xué)工具，靈活完成了遠(yuǎn)程指導(dǎo)。 在“后疫情”時代，線上教學(xué)工具的使用有可能變得常態(tài)化，特別是像四川大學(xué)這樣擁有多個校區(qū)的大學(xué)，師生可能分布于不同的校區(qū)，5G 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可能在未來完全彌補(bǔ)這種空間上的障礙，使得師生隨時隨地的“虛擬面對面”交流成為可能。

本課程采用任務(wù)式教學(xué)，使學(xué)生在分組完成課題任務(wù)的過程中完成了學(xué)習(xí)，表面上是在收集資料書寫課程論文，但實際上主要訓(xùn)練的是學(xué)生文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英文閱讀的能力，這其中也鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作、資料收集、整理、篩選、分析、共享、總結(jié)等多方面的能力。任務(wù)式教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這種模式可以運用于多種課程的教學(xué)過程中。 通過任務(wù)設(shè)計，可以巧妙、高效地完成教學(xué)任務(wù)，但要完美掌控這樣的課程節(jié)奏，也對現(xiàn)代高校教師的綜合能力及素養(yǎng)提出了更高的要求。