葛紅建

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，以最少的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。因此，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握一定的教學(xué)方法，形成一定的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、拓展閱讀內(nèi)容

剛步入小學(xué)，學(xué)生的心理還不成熟，所以教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡來對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，如引進(jìn)一些寓言童話故事、繪本閱讀等，使閱讀內(nèi)容趣味化，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀的積極性。除此之外，教師還要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物，以增加學(xué)生的見聞，拓展學(xué)生的閱讀思維，為其今后的寫作積累素材[2]。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者讓學(xué)生閱讀了《西游記》這部繪本，使學(xué)生了解師徒四人在取經(jīng)路上經(jīng)歷的種種磨難，體會(huì)取得真經(jīng)的不易，從而增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了其堅(jiān)強(qiáng)的意志。再如，為了讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿好奇，筆者為學(xué)生推薦了《白雪公主》這一童話故事。這不僅豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了其中的字詞，同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，為接下來的寫作提供了素材，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、豐富教學(xué)方法

閱讀教學(xué)不是一成不變的，它是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)和完善的，所以在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合時(shí)代的特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)采用合理的教學(xué)方法，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生提供更大的發(fā)展平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

筆者在閱讀教學(xué)中，常采用的教學(xué)方法是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”，首先，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的情感得到共鳴；其次，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行初讀、精讀和明理，在閱讀的過程中悟出文章的重點(diǎn)詞句，總結(jié)文章的主旨；再次，筆者對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提升閱讀技能；最后，讓學(xué)生對(duì)文章中的句子進(jìn)行仿寫，加以鑒賞。例如，在講授《葡萄溝》《日月潭》等文章時(shí)，筆者首先提出問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生對(duì)文中的生字詞進(jìn)行識(shí)記，并讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生對(duì)這兩篇文章的寫作手法進(jìn)行仿寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何描寫自然風(fēng)光，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力?？傊?，豐富的教學(xué)方法是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視教學(xué)方法的使用，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而不斷提升其閱讀素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

除讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)思考和提問，并掌握文章的中心思想。并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組合作，樹立合作意識(shí)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以此來完成閱讀教學(xué)目標(biāo)[3]。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解文章的寫作背景，并通過小組合作對(duì)文章的整體進(jìn)行把握，進(jìn)而使其掌握文章的中心內(nèi)容。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在講授《望廬山瀑布》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)李白的相關(guān)信息進(jìn)行了收集，讓其了解這首詩(shī)的寫作背景，從而幫助其理解整首詩(shī)的中心思想。再如，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生布置了每天閱讀的任務(wù)，并且分發(fā)了閱讀筆記本，讓學(xué)生將每天閱讀的內(nèi)容記錄下來，把不懂的知識(shí)帶到課堂進(jìn)行討論。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)，能為新的知識(shí)體系的構(gòu)建創(chuàng)造條件，從而體現(xiàn)閱讀的價(jià)值和意義。

四、簡(jiǎn)化閱讀環(huán)節(jié)

很多教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這雖然可以使學(xué)生在閱讀的過程中與文本進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，但是閱讀過程比較煩瑣，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，所以對(duì)閱讀不夠積極。為了改變這一現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)閱讀過程中，一定要簡(jiǎn)化閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到趣味性，并且體驗(yàn)閱讀的實(shí)效性，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且還可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的真諦，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在講授《坐井觀天》一課時(shí)，筆者將閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化。首先，筆者讓學(xué)生默讀課文，將不明白之處做好標(biāo)記。其次，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論，解決不懂的問題。再次，筆者找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生疑問，如“小鳥認(rèn)為天有多大？”“青蛙認(rèn)為天有多大？”“一百公里又有多遠(yuǎn)呢？”帶著這些問題，學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行了閱讀，并對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行了討論，不僅完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還積累了語文知識(shí)。最后，筆者組織學(xué)生說說這節(jié)課的閱讀感言，如文中的寫作手法、作者的寫作意圖、這篇課文講述的道理等。總之，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但滿足了學(xué)生的閱讀需求，而且完成了本節(jié)課的教學(xué)目的，為提升學(xué)生的閱讀水平創(chuàng)造了條件。

五、開展閱讀活動(dòng)

為了讓學(xué)生積極參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，還可以在課下為學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，如閱讀俱樂部、主題閱讀比賽等，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，并分享自己的閱讀感悟，體會(huì)閱讀的重要性。這種教學(xué)模式不僅豐富了閱讀教學(xué)方式，而且滿足了學(xué)生的閱讀需求，使閱讀過程變得豐富多彩。

例如，筆者每個(gè)月會(huì)給學(xué)生舉辦一次主題閱讀演講比賽，讓學(xué)生以不同的主題展開閱讀，之后組織以閱讀心得為主題的演講。這樣不但可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，為學(xué)生的閱讀指明方向，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還組織了閱讀俱樂部，讓學(xué)生參與其中，并通過交流掌握閱讀方法和閱讀技巧，在拓展學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，豐富其閱讀內(nèi)容，提升其閱讀技能，還能為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展鋪平道路。

結(jié) 語

總之，提升學(xué)生閱讀水平的方法有很多種，為了實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生在閱讀中提高自身的學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣，一來實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力；二來完成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，能將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。