談 靜

（江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

成功的教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而提出問題是引導(dǎo)學(xué)生的一種有效方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對(duì)提問這一環(huán)節(jié)并不是非常重視，這就浪費(fèi)了問題資源。作為新時(shí)代的教師，我們必須重視問題的作用，并精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下找到解決問題的方法，讓課堂在問題的引領(lǐng)下更加精彩。

一、利用趣味問題，激活學(xué)生熱情

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)課堂中，很難有學(xué)生能夠全神貫注地學(xué)完一整節(jié)課，他們的注意力總是會(huì)被各種各樣的事物所吸引。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣味性的問題，然后利用趣味問題來激活學(xué)生的熱情，吸引學(xué)生的注意力。這樣一方面能夠烘托出有趣的課堂氛圍，另一方面可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千克與克”時(shí)，筆者從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)有趣的生活化問題：大家有沒有逛過超市?。吭诔欣锩?，你們會(huì)買些什么商品呢？有沒有買過水果或者蔬菜呢？買水果和蔬菜的流程是怎樣的呢？這些問題能夠喚醒學(xué)生的回憶，讓學(xué)生想到買水果或者蔬菜需要到秤上稱好之后再付錢。隨后教師引出本節(jié)課的內(nèi)容：通過秤稱重，我們可以知道蔬菜或者水果有多重，那么想要表示商品有多重，應(yīng)該用什么樣的單位呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

有趣的問題能夠快速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聯(lián)想到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效激活學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍。

二、利用恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有部分知識(shí)如果教師直接講給學(xué)生，不僅不能使學(xué)生加深印象，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些知識(shí)，我們可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，有方向性地參加實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生既能夠動(dòng)手，也能夠動(dòng)腦；既能夠享受操作的樂趣，又能夠理解知識(shí)形成的過程。

在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，為了能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的特征，教師在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過折一折、量一量以及比一比等方法來尋找長(zhǎng)方形具有哪些特征，并進(jìn)行驗(yàn)證。例如，有的學(xué)生猜想長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的，那么大家就可以把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，看看兩個(gè)邊是否能夠重合，由此來驗(yàn)證這個(gè)猜想是否正確。再如，有的學(xué)生猜想長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，那么就可以動(dòng)手利用直角三角板來量一下，看看猜想是否正確。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，通過動(dòng)手操作的方式驗(yàn)證了很多猜想，并且各自匯報(bào)了結(jié)論。這個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在不知不覺中形成了更多的知識(shí)和技能。

三、利用探究問題，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生必然要經(jīng)歷有效的思考過程。為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些探究性的問題，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，解決問題，形成技能[2]。

以乘法和加減法的混合運(yùn)算為例，在教學(xué)過程中，教師利用一個(gè)應(yīng)用題來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)混合運(yùn)算：蘭蘭買了3個(gè)筆記本和1個(gè)書包，筆記本的價(jià)格是每本5元，書包的價(jià)格是每個(gè)38元，問蘭蘭一共用了多少錢？對(duì)于這個(gè)問題，大家利用分步列式的方法得到了答案：5×3＝15，15+38＝53。在此基礎(chǔ)之上，教師提出幾個(gè)問題：（1）大家是怎樣解答的？先算什么？再算什么？（2）15+38當(dāng)中的15表示的是什么？是怎樣得出來的？（3）求一共用去多少錢，必須先知道什么？（4）大家能否嘗試將兩個(gè)算式合在一起，列出綜合算式呢？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極探索和思考，再加上教師的指導(dǎo)，很快就學(xué)會(huì)了乘法與加減法的混合運(yùn)算。

通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一種常見手段，同時(shí)也是一種非常有效的手段。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們應(yīng)當(dāng)合理地利用問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下成長(zhǎng)。

四、利用系列問題，組織學(xué)生合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不注重合作，在課堂上為了保持紀(jì)律而不設(shè)置合作活動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生的合作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常積極的影響。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們可以在課堂上設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作才能夠解決的問題，讓學(xué)生小組在這些問題的引領(lǐng)下，活躍自己的思維，分享自己的觀點(diǎn)，通過共同協(xié)作來解決問題，進(jìn)而得到共同發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在講授“三角形的面積”時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入了解三角形面積公式的推導(dǎo)過程，在課堂上組織學(xué)生以小組為單位參加一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是仿照推導(dǎo)平行四邊形面積的方法，嘗試?yán)闷匆黄吹姆绞絹硗茖?dǎo)出三角形的面積公式。在學(xué)生合作之前，教師提出了這樣幾個(gè)問題：你選擇兩個(gè)怎樣的三角形進(jìn)行拼圖？能夠拼出什么樣的圖形？拼出的圖形的面積你會(huì)計(jì)算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么樣的聯(lián)系呢？在問題的引導(dǎo)下，大家合作探究，通過思考和實(shí)踐得到了不同的拼法，并最終推導(dǎo)出了三角形的面積公式：三角形的面積＝底×高÷2。

教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生合作，一方面能夠明確合作的任務(wù)和方向，另一方面能夠讓學(xué)生在合作的過程中積極思考，可謂一舉兩得。

五、利用開放問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維具有無限潛能，為了能夠更加有效地拓展學(xué)生的思維寬度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，我們可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地為學(xué)生提供更加自由的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生在開放性問題的引領(lǐng)下，從多種角度進(jìn)行思考，逐漸形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)能力。

例如，圓的周長(zhǎng)是重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)具有開放性的問題：現(xiàn)在有兩名運(yùn)動(dòng)員A和B，A在圓形跑道上跑步，B在正方形跑道上跑步，正方形跑道的邊長(zhǎng)和圓形跑道的直徑是一樣的，兩位運(yùn)動(dòng)員跑的圈數(shù)也是一樣的，那么最后誰(shuí)跑的路程遠(yuǎn)呢？在這個(gè)問題中，學(xué)生會(huì)將圓的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)進(jìn)行比較。通過畫圖的方式，學(xué)生很明顯能夠發(fā)現(xiàn)在題中的情況下，圓的周長(zhǎng)要比正方形的周長(zhǎng)短。由此，教師激發(fā)學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)要如何計(jì)算。大家可能會(huì)想出各種計(jì)算周長(zhǎng)的方法，如用繩子在圓上纏一圈，計(jì)量繩子的長(zhǎng)度等。

像這樣利用開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前教學(xué)中的常用策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多開放性的問題，我們要合理設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課離不開問題的引領(lǐng)；小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)離不開問題的引領(lǐng)；教學(xué)效率的提升和學(xué)生能力的增強(qiáng)，也離不開問題的引領(lǐng)。所以，我們要合理設(shè)計(jì)問題，利用問題來引領(lǐng)、激活數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)生打造出更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使他們進(jìn)步和成長(zhǎng)。