莫祥慧

（江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學，江蘇揚州 225200）

引 言

聽評課活動是一種課例研究范式，它為教師專業(yè)學習提供了具體的操作平臺，是教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地和途徑[1]。然而，聽評課活動在現(xiàn)實教學文化中卻遭遇了一些尷尬。本文對此展開分析，以期為教師聽評課活動的開展提供參考。

一、當前聽評課活動的現(xiàn)實掣肘

（1）時間層面：聽而不評。教師工作繁忙，很多教師無暇顧及專業(yè)發(fā)展，對個人教學水平和教育素養(yǎng)安于現(xiàn)狀。（2）情感層面：評不入心。聽評課團隊未確立“研好一節(jié)課”是團隊中每個人的共同目標的意識。上課教師不能樹立“學習為本”的取向，評課教師提供的建議作用不大。（3）能力層面：評而不專，評而不改。評課時，一些教師不了解評課目標，不能提出有建設(shè)性的修改意見。評課后，上課教師能力不足，無法順利修改原教學設(shè)計。（4）文化層面：缺乏制度文化的保證，不能按時、保質(zhì)地進行反思、修改，無法呈現(xiàn)課堂教學設(shè)計的進步。

針對以上問題，筆者結(jié)合學校、教師、學生實際，有組織、有主題、有質(zhì)量地組織開展了校本特色化的“一課三研”專題聽評課研究活動。

二、“一課三研”專題聽評課制度初探

（一）建立“1+x”三級共同體，合作共進

一級，1+1；二級，1+年級組教師；三級，1+x，教導主任、分管校長等加盟。三級共同體，形成合作式聽評課組織，消除了教師“孤軍奮戰(zhàn)”的憂慮。

（二）確定“思維提升”為主題，研究提質(zhì)

思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，但語文學科的思維培養(yǎng)普遍存在忽略學科特點的問題，對此，應(yīng)培養(yǎng)如何運用語言文字的思維，將“立足語言運用，開發(fā)語文思維”作為一課三研的研究主題。

（三）“三研”資料真實，反思有效

學校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃、有步驟、有課時、有保證地進行活動?！叭小弊罱K會形成“三+1”成果，即三次備課、聽課、評課資料，一篇有質(zhì)量的總結(jié)文章，介紹發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，尤其應(yīng)注重從學生思維提升的角度探索三研的意義和價值。

三、圍繞“語文思維培養(yǎng)”的專題聽評課案例

研究主題：培養(yǎng)學生的語文思維，引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字組建的秘密，探索語言構(gòu)建的路徑和方法，最終使學生靈活運用語言文字。

研究內(nèi)容：《石榴》片段。

初研

教學內(nèi)容：這時……頓時感到清爽無比。（第四自然段）。

教學目標：學習“品嘗石榴果”的寫作過程，嘗試仿寫。

教學過程：首先，精讀片段，指導觀察：剝石榴，看石榴籽兒，嘗石榴味道。

A.子兒的顏色。（觀圖，自由說）

B.子兒的形態(tài)。（觀圖，自由說）

C.子兒的味道。（嘗一嘗，自由說）

其次，指導仿寫。第一，總結(jié)：寫果實要有順序，由外而內(nèi)，先剝開皮，再觀察果肉的樣子，最后品嘗果肉的味道。第二，學生練寫：桂圓、橘子等。

【聽評課反思】

第一，現(xiàn)象與問題。學生練寫機械生硬，三個步驟為了順序而順序，過程不夠具體。學生在展開想象時，句子非常單調(diào)，如文中“石榴籽兒像瑪瑙一樣一顆挨著一顆”這樣形和態(tài)生動融合的想象幾乎沒有。

第二，分析與對策。我們審視一下，便會發(fā)現(xiàn)這樣的教學是“偽教學”：從外到內(nèi)的角度，是不用教的、“已知道”的觀察順序；把眼前的事物想象成另一件事物（比喻）的單句，是“經(jīng)常練”的一二年級重點。那么三年級學生學習狀物，應(yīng)領(lǐng)悟什么，又如何遷移呢？語文教學要分析語言文字的形式、結(jié)構(gòu)、意義，揭示作品的深層意義及作者的實際意圖，挖掘作品的藝術(shù)魅力及豐富知識，使學生對語言文字的學習確有收獲，并讓學生在此基礎(chǔ)上受到思想教育、文學熏陶。

第三，評課組確定。學生應(yīng)在形象思維中“體驗觀察過程”，調(diào)取生活經(jīng)驗，進行形象感知加動作演繹等，把過程具體化、條理化。學生應(yīng)在自己的語言和作者語言的對比思維中“體驗語言文字內(nèi)容”，完成語言的賞鑒和積累，并在抽象遷移中再“體驗文字組織的規(guī)則”，掌握規(guī)律性知識，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維、從低級思維到高級思維的進階。

再研

教學內(nèi)容（同上）。教學目標：（1）形象體驗品嘗石榴果的觀察方法，梳理過程，細化動詞；（2）對比鑒賞比擬句“比喻+擬人”的關(guān)系，模仿遷移；（3）嘗試用ABB詞組形容味覺，用“感到……”形容內(nèi)心的感受。

教學過程：首先，精讀片段:（1）觀察過程，畫出品嘗石榴的動作過程；（2）提煉觀察方法：眼看、口嘗、心感。眼看：形（比較圖畫，找到本喻體的共同點）；態(tài)，表演緊偎。總結(jié)：作者通過看，更通過想，用比喻和擬人讓我們看到了石榴籽兒的形和態(tài)，逼真形象！口嘗：ABB式疊詞增強了語氣和程度。除疊詞外，還可以用“又”“的”短語來形容，形成排比。心感：清爽無比?？偨Y(jié)：作者通過嘗，更通過感受，把品嘗石榴籽兒的滋味告訴了我們。

其次，仿寫水果：桂圓:（1）寫話有序（由外而內(nèi)）；（2）五官觀察，細化動詞（取、看、摸、剝、見、聞、舔、嘗、感等）；（3）觀察+想象，內(nèi)容具體（角度選擇：見、摸、聞、嘗、感）；（4）學生先說后寫。

【聽評課反思】

第一，現(xiàn)象與問題。學生一步步將觀察步驟描寫得較為具體，味覺描寫比較逼真，但學生對看到的形態(tài)進行比擬想象仍有困難。練筆中出現(xiàn)如下問題：不能找到恰當?shù)谋葦M物；不能找到妥帖的擬動詞；比擬物與擬動詞之間銜接不夠合理，比和擬之間沒有關(guān)系。

第二，分析與對策。因為有五官觀察法的指導，學生能夠做到動詞有序羅列，所以習作步驟清晰、內(nèi)容具體。教學強調(diào)從表達效果出發(fā)的用詞準確性，進行了排比短語的拓展，味覺描寫具體。但“比擬句”仍是模仿難點。如何突破難點？評課組確定：可使用求同比較思維方法，在石榴花的教學片段中，讓學生充分領(lǐng)悟比擬句的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、前后句關(guān)系。

三研

教學內(nèi)容：花越來越密……正鼓著勁兒在吹呢。

教學目標：（1）領(lǐng)悟重點：石榴花的特點。（2）突破難點：比擬句的想象仿說。

教學過程：首先，自讀片段，概括石榴花特點。

其次，體會表現(xiàn)生命力旺盛的詞句。反饋詞語：密、盛、滿。反饋句子：“石榴花……在吹呢?！庇^圖比較：小喇叭和石榴花的相似之處，第一，形狀像；第二，形態(tài)像（石榴花張開，小喇叭鼓吹）。學生表演（“鼓勁”“活潑”地吹）?？偨Y(jié)：本句緊扣石榴花有生機的特點，把石榴旺盛的形和態(tài)形容得淋漓盡致，這樣的句子叫比擬句。

最后，練習仿說：春雨中的石榴葉。（1）指導看錄像，思考：雨中石榴葉特點。（2）雨中石榴葉像什么在做什么？（3）兩句縮為一句。如雨中無數(shù)小手掌似的石榴葉噼啪拍打。

【聽評課反思】

第一，現(xiàn)象。比擬句式的教學扎實有效，學生能通過各種觀察法進行合理生動的想象，厘清比擬物與比擬動詞之間的關(guān)聯(lián)，有方法地遷移仿說。

第二，分析。通過觀察、對比、表演、有步驟遷移等思維體驗活動，學生掌握了比擬想象的規(guī)律性方法，即先從觀察體驗中提煉出物體特點，再依據(jù)特點進行想象模擬，把比擬物與擬動詞融合，真正完成高質(zhì)量的生動想象。

結(jié) 語

從以上案例可見，由于語言文字的思維邏輯隱藏在語言中難以發(fā)現(xiàn)，教師在三研中，通過自我反思與團體實踐反復作用，分析與討論，形成了立足學生思維發(fā)展的教學智慧，一課三研促進了教師自身的成長和團隊的提高。