陳登攀

（福建省武夷山市教育局，福建武夷山 354300）

引 言

社會(huì)發(fā)展的腳步越來越快，高新技術(shù)為人類的生產(chǎn)生活提供了諸多便利，這離不開知識的支撐與保障。人才逐漸成為世界上最有競爭力的武器，而教育是人才的來源，各個(gè)國家都把科教興國當(dāng)作國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。教育要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本追求，這也是教育改革重新確立的目標(biāo)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的適用人才。從教育本身來看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅局限于為學(xué)生答疑解惑，一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在大量重復(fù)性的練習(xí)中提高解題的熟練程度，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。但這樣的教學(xué)模式會(huì)把知識與能力割裂開來，學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)的精髓，一旦失去教師的指導(dǎo)，通常會(huì)感到迷茫。核心素養(yǎng)的培育首先是在教育過程中學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)中最本質(zhì)、最內(nèi)核的部分學(xué)習(xí)，然后在此過程中不斷取得進(jìn)步。從社會(huì)發(fā)展需求方面來看，核心素養(yǎng)的培育必須具有前瞻性，能夠很好地適應(yīng)未來多變的環(huán)境，做到與時(shí)俱進(jìn)。

一、核心素養(yǎng)及相關(guān)理論概述

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)、全球化和信息化時(shí)代。然而，在當(dāng)前迫切需要發(fā)展文化內(nèi)涵的形勢下，培養(yǎng)當(dāng)代青年的核心素養(yǎng)已經(jīng)是重大趨勢。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于，它是集合并對學(xué)生的素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)和轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)不是各種素養(yǎng)的簡單相加，其必須是核心的素養(yǎng)，是最關(guān)鍵的素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的優(yōu)先選項(xiàng)[1]。2016年，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的文件正式發(fā)布，這標(biāo)志著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將成為一切教育活動(dòng)遵循的目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教導(dǎo)、相關(guān)部門的教育行政以及學(xué)校的內(nèi)部管理都將圍繞核心素養(yǎng)展開。高中信息技術(shù)課程體系具有目的性、科學(xué)性和可發(fā)展性，這門學(xué)科極為重視課程的完整性和整體功能以及課程應(yīng)用在學(xué)生之間的統(tǒng)一性和多樣化。高中信息技術(shù)注重從基礎(chǔ)上培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生的優(yōu)秀人格以及終身學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能從更高的視角和領(lǐng)域看待培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在，并能促進(jìn)他們的自我發(fā)展。高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)通常是指學(xué)科的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，具有反映學(xué)科性質(zhì)的基本特征，能較為全面地反映學(xué)科的基本思想，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中信息技術(shù)的核心內(nèi)容往往體現(xiàn)為學(xué)科的核心概念。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科在社會(huì)生活中的價(jià)值觀。信息技術(shù)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來的學(xué)科，不能僅讓其簡單地停留在書本表面，只有讓其服務(wù)于社會(huì)生活，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。要想讓信息科學(xué)技術(shù)知識融入社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)生活，就必須掌握核心素養(yǎng)。我們要用信息科學(xué)知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識“造假”，從而降低生活質(zhì)量[2]。因此，教師作為社會(huì)生活的“園丁”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和更好地讓學(xué)生理解信息科學(xué)核心素養(yǎng)，是生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人不可缺失的重要方面。它可以讓學(xué)生不斷加深對高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，最終讓核心素養(yǎng)的理論知識服務(wù)并豐富學(xué)生的社會(huì)生活。

二、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究

（一）基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生核心素質(zhì)，已被寫入新課程標(biāo)準(zhǔn)。并且，大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但如何將培養(yǎng)核心素養(yǎng)巧妙地融入課堂教學(xué)，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師要以身作則，最好的教育就是親身體驗(yàn)。教師要做好榜樣，讓學(xué)生真真切切感受到最好的教育，親身體驗(yàn)永遠(yuǎn)比紙上談兵好過千百倍[3]。除此之外，書本上的觀點(diǎn)與概念也是思考的原材料，起決定性作用。但大多數(shù)教師在課堂上都很難解決這些問題的主要原因之一，是當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不符合學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律。作為新興學(xué)科，信息技術(shù)具有自己的特點(diǎn)和規(guī)則，教師需要研究相應(yīng)的教學(xué)模式，在客觀的基礎(chǔ)上探索一套針對該學(xué)科的教學(xué)模式，而不是簡單地復(fù)制其他學(xué)科模式。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，首先教師要以解決實(shí)際問題為主線設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生熟悉課程，并貼近學(xué)生生活，充分利用信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，解決實(shí)際問題，逐一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次教師要全面了解課程內(nèi)容和高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，遵循信息來自意識、信息能力、如何培養(yǎng)信息技術(shù)水平的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的信息理論和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式準(zhǔn)備

結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)采取解決實(shí)際問題，并以問題為教學(xué)重點(diǎn)、整體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和接近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分探索信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)充分掌握實(shí)際問題中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的技巧。如果學(xué)生每堂課都嘗試用他們學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能來解決實(shí)際問題，那么從長遠(yuǎn)來看，他們的信息意識、信息能力將不斷提高。信息意識、信息能力和信息道德在解決實(shí)際問題的過程中都應(yīng)得到體現(xiàn)[4]。因此，教師應(yīng)在確保教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)并根據(jù)課程需要調(diào)整教學(xué)順序，有時(shí)則需要添加和刪除一些內(nèi)容。這需要教師對學(xué)科有深刻的理解，其充分考驗(yàn)教師的智慧和創(chuàng)造力，而且要求教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式實(shí)踐

（一）基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式的可行性分析

計(jì)算機(jī)的普及為千家萬戶帶來極大的便利。信息技術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生在掌握基本知識之后靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題。相比于以往信息技術(shù)教學(xué)只是傳播知識，當(dāng)下的核心素養(yǎng)培育主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，俗話說“未來的文盲是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”。從我國信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新能力落后于世界上主要的發(fā)達(dá)國家。國家教育部門已經(jīng)注意到這一現(xiàn)象，在最新的政策中對高中信息技術(shù)教學(xué)給出明確指示，要求學(xué)生具備信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四方面的能力。面對嚴(yán)峻的教育發(fā)展環(huán)境，基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐是必由之路[5]。從目前的教育模式來看，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)無法為核心素養(yǎng)的培育構(gòu)建出良好的生態(tài)環(huán)境，教師亦無法跳出教學(xué)舒適圈。因此，一種全新的信息技術(shù)教學(xué)模式需要被充分發(fā)掘，來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式的可操作性

高中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的廣度和深度上達(dá)到了一定的層次，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師層面，由于高考體系不涉及信息技術(shù)，教師壓力較小，故而能夠投入的精力較多，因此，教師在課堂上要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力。

（三）基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

實(shí)踐中，教師和學(xué)生都存在一些問題，高中學(xué)習(xí)緊張，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間有限[6]。一些學(xué)生從初中升入高中，個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)方法方面主要是聽從教師的安排，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，只是簡單地執(zhí)行教師的命令，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有害。在高中信息技術(shù)教學(xué)開始階段，學(xué)生與教師之間缺乏課堂默契，一些學(xué)生不重視信息技術(shù)課程，在課堂上把精力集中在高考科目上，對信息技術(shù)課程既沒有興趣，也缺乏應(yīng)有的重視。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)讓核心素養(yǎng)培育效果大打折扣。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要拓寬學(xué)生的視野，從多種渠道收集素材會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這對教師的業(yè)務(wù)能力提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。個(gè)別教師綜合素養(yǎng)不過關(guān)，沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，容易放棄教學(xué)方式的改革，這都會(huì)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育造成嚴(yán)重的傷害。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的道路非常艱辛，教育目標(biāo)的達(dá)成需要教師和學(xué)生共同努力。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變固有的觀念，逐漸形成學(xué)習(xí)的主體意識，從知識的被動(dòng)接受者成為課堂的主人。教師也需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)；不僅要做學(xué)生的指路人，而且還要加強(qiáng)學(xué)科研究，成為研究型教師，創(chuàng)新教學(xué)模式，為核心素養(yǎng)的培育做出更大的貢獻(xiàn)。