江 婷

（無錫市湖濱中學(xué)，江蘇無錫 214000）

引 言

實(shí)施問題引領(lǐng)式教學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的合理性極為重要，可以讓問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治課堂上得到更好的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題的形式單一，缺乏科學(xué)性與層次性，會(huì)影響教學(xué)效果。因此，對(duì)問題引領(lǐng)式教學(xué)展開研究，探討問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治中的應(yīng)用十分重要。

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)有效性缺失的原因

（一）放任自由型

教師在教學(xué)過程中要養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)的良好習(xí)慣。為了迎合新課改要求，很多教師將問題引領(lǐng)式教學(xué)方式引入課堂，但由于過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課堂上過分自由放任，以致影響了教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“民主決策：做出最佳選擇”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師采用以下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

將全班學(xué)生分成若干小組，分別扮演不同的角色，對(duì)本地出租車運(yùn)價(jià)調(diào)整方案進(jìn)行模擬聽證會(huì)。第一組學(xué)生扮演出租車運(yùn)營(yíng)公司，第二組學(xué)生扮演出租車司機(jī)代表，第三組學(xué)生扮演物價(jià)局和交通局人員，第四組學(xué)生扮演消費(fèi)者代表。各小組分別推薦一位代表陳述觀點(diǎn)，是否贊同出租車運(yùn)價(jià)調(diào)整方案。

教師提問：“大家覺得這個(gè)出租車運(yùn)價(jià)調(diào)整方案是否可行？”

學(xué)生紛紛回答：“不可行?！?/p>

教師：“為什么？”

學(xué)生：“消費(fèi)者人數(shù)太少，支持消費(fèi)者的代表太少，漲得太多……”

教師：“需要怎樣修改？”

學(xué)生：“消費(fèi)者代表人數(shù)要增加，還可增設(shè)學(xué)生代表?！?/p>

教師：“還有什么需要修改的嗎？”

學(xué)生：“消費(fèi)者人數(shù)增加再多也無濟(jì)于事，結(jié)局都是漲，不如不參加?！?/p>

……

本節(jié)課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生設(shè)計(jì)聽證會(huì)方案，通過問題討論、分析的方式，對(duì)同歷決策過程、共享決策成果有一個(gè)清晰的了解。但是很顯然，學(xué)生答非所問，教師只是一味地順從學(xué)生，沒有引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的教學(xué)軌道，偏離了問題是教學(xué)的本質(zhì)，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，新課改背景下，改變了教師與學(xué)生的地位，給予學(xué)生更多的自由空間，但這并不代表允許學(xué)生完全釋放天性。上述案例雖然采用的是問題引導(dǎo)教學(xué)，也充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，但教師并沒有對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序雜亂無章，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）華而不實(shí)型

學(xué)生的知識(shí)并不能全依靠教師的傳授來獲取，需要在特定的情境下，利用一些必要的資料，自己主動(dòng)獲取。問題引領(lǐng)式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師設(shè)計(jì)一些有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多的想象空間，真正發(fā)揮出主體作用。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在問題引導(dǎo)式教學(xué)中，沒有聯(lián)系生活實(shí)際，總是憑借自己的主觀想法設(shè)置情境，內(nèi)容單調(diào)，缺乏層次性，產(chǎn)生了適得其反的效果。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師提出了以下問題：（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何定義？我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，要不要進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？原因是什么？（2）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何定義？（3）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有何區(qū)別？（4）根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，你們認(rèn)為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)哪個(gè)發(fā)展更好？

以上問題雖然提得非常好，教學(xué)方式新穎，但仔細(xì)觀察可以看出，它偏離了問題引領(lǐng)式教學(xué)的本質(zhì)，題目設(shè)置缺乏主次，問題較多且重復(fù)，整堂課都是教師提問題，學(xué)生只能被動(dòng)接受，生硬回答，積極性沒有被激發(fā)出來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)、教學(xué)重點(diǎn)無法突破[1]。問題引領(lǐng)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地設(shè)置問題情境就行，而是要保證設(shè)計(jì)問題的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的思考能力與探索精神。但如果是由于教師本身的問題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一，缺乏技術(shù)含量，過于形式化，則會(huì)讓教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。華而不實(shí)的教學(xué)結(jié)果與問題引領(lǐng)式教學(xué)的本質(zhì)相悖，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三）畫蛇添足型

問題引領(lǐng)式教學(xué)實(shí)際上是一種創(chuàng)造性教學(xué)，其不僅僅是智力上的挖掘，更重要的是挖掘精神層面的潛力。通過問題引領(lǐng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的思考貫穿整個(gè)問題的解決，在不斷地提出問題、解決問題的循環(huán)中鍛煉自身的思維能力，這對(duì)學(xué)生而言十分重要。傳統(tǒng)教學(xué)一味地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生解決問題的能力。為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一些教師提出的問題不明確，將問題拋給學(xué)生之后不予解釋，或者問題過于簡(jiǎn)單，不需要浪費(fèi)過多的腦力就可以解決。久而久之，會(huì)讓學(xué)生形成跟隨教師的思路解決問題的習(xí)慣，對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性，無法提高自身的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)配置資源”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)問題：先為學(xué)生展示一段體育競(jìng)賽的精選視頻，隨后對(duì)學(xué)生提問。

“看完視頻后，你覺得體育競(jìng)賽需要規(guī)則嗎？”

“知道什么是規(guī)則嗎？”

“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要不要規(guī)則？”

“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要什么樣的規(guī)則？”

以上問題顯然有些畫蛇添足，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的思路，說“需要”“知道”“要規(guī)則”等，課堂會(huì)顯得枯燥乏味。答案都是現(xiàn)成的，學(xué)生根本不需要思考，這樣沒有任何技術(shù)含量的問題，不但限制了學(xué)生的思考能力，而且對(duì)教學(xué)的意義也不大。教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即市場(chǎng)秩序沒有解釋透徹，只是通過教材的語(yǔ)言描述讓學(xué)生朗讀，這樣的教學(xué)無疑是無效的[2]。

問題引領(lǐng)式教學(xué)主要鍛煉學(xué)生的思維能力，通過問題的形式將教學(xué)內(nèi)容情境化，增加師生之間的對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師由于問題設(shè)計(jì)不當(dāng)、提問方式不當(dāng)?shù)龋瑫?huì)出現(xiàn)教師提問、學(xué)生群答的現(xiàn)象。這樣的課堂雖然看起來很有活力，但實(shí)際上毫無意義，不但起不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，還會(huì)讓課堂變得越來越無趣，讓學(xué)生越來越反感甚至討厭，最終與問題引領(lǐng)式教學(xué)的本質(zhì)逐漸脫離。

二、問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

（一）課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是課程開始前不可缺少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，作為教師提問的補(bǔ)充。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，設(shè)計(jì)合理的問題，不管采用什么教學(xué)方法，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。教材內(nèi)容雖然是教學(xué)的根本，但教師需要在設(shè)計(jì)問題上下足功夫，保證提出的問題足以吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)教師的要求更高，需要教師對(duì)教材有準(zhǔn)確的分析。在準(zhǔn)備階段，教師要將課程的各項(xiàng)目標(biāo)聯(lián)系在一起，只有熟練掌握教材目標(biāo)，才可以讓問題在不脫離教材的情況下更具技術(shù)含量，否則只會(huì)適得其反。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題設(shè)置不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。一些學(xué)生本身對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣就低，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要思考哪些問題學(xué)生可以自己解決，哪些問題需要教師協(xié)助解決。與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，可確保設(shè)置的問題對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高生活技能。

（二）進(jìn)行階段

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)時(shí)可分為教師提問、學(xué)生探究和總結(jié)講解三個(gè)方面。教師的提問要有一定的層次性，遵循一定的原則，由簡(jiǎn)單到困難，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題，這樣既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓問題變得更加有層次感。提問時(shí)，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助，如“如果現(xiàn)實(shí)生活中遇到此類問題，我們需要如何解決”。組織課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)作為主體，進(jìn)行分組討論，充分發(fā)散自己的思維。這是一個(gè)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的重要機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)過程中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的情感變化，多鼓勵(lì)學(xué)生參與集體活動(dòng)。組織討論活動(dòng)時(shí)，教師可以隨機(jī)加入一個(gè)小組，拉近與學(xué)生之間的距離，加入小組討論，并詢問小組中一些不愛發(fā)言的學(xué)生的意見。融入學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，更有利于課堂的順利進(jìn)行。

（三）教學(xué)反思

在問題引領(lǐng)式教學(xué)中，教學(xué)反思是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閱栴}引導(dǎo)不僅僅傳遞知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)結(jié)束后的反思，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。采用教學(xué)評(píng)價(jià)模式，可以讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。高中政治作為一門綜合能力較強(qiáng)的學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。豐富的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生更好地審視自己，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

問題引領(lǐng)式教學(xué)，是在新課改背景下，為了讓學(xué)生獲得全面綜合的發(fā)展，以問題為介質(zhì)，以課堂教學(xué)情境為平臺(tái)，提出問題讓學(xué)生解決的一種方式。它能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)式教學(xué)的帶領(lǐng)下形成正確的“三觀”。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要突出問題引導(dǎo)式教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。