王梅秀

（福建省福州黎明中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

自2018年11月至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在教研室的傾心指導(dǎo)下，本課題組對(duì)“基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)健全錯(cuò)題資源庫(kù)的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行了專門(mén)調(diào)查和探索，現(xiàn)將前期研究過(guò)程和成果總結(jié)如下。

一、課題提出背景

課題組通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育大數(shù)據(jù)的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外在教育大數(shù)據(jù)的挖掘、保護(hù)、應(yīng)用等領(lǐng)域的研究已有多年，但關(guān)于教育學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，特別是基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)錯(cuò)題資源的應(yīng)用卻鮮有研究。尤其是一線教師對(duì)錯(cuò)題的收集、整理與充分運(yùn)用，仍然具有很大的研究空間。

在作業(yè)考試中，對(duì)同一類型的題目，學(xué)生會(huì)屢做屢錯(cuò)。要想讓這些錯(cuò)題成為有效資源，變“廢”為“寶”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)讓學(xué)生在“誤”中開(kāi)“悟”，建設(shè)有共性、代表性、典型性的錯(cuò)題庫(kù)，通過(guò)合理分類、成因分析、尋找對(duì)策，有針對(duì)性地診斷和輔導(dǎo)學(xué)困生，讓教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤成為新的學(xué)習(xí)資源，利用錯(cuò)誤促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

二、課題研究?jī)r(jià)值

錯(cuò)題庫(kù)是學(xué)生自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)總結(jié)，讓學(xué)生不斷分析自己的易錯(cuò)點(diǎn)，做到知其然并知其所以然，溫故而知新，才能在錯(cuò)誤中不斷提升自己。

如何充分運(yùn)用教育數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)題資源庫(kù)進(jìn)行合理科學(xué)運(yùn)用，成為當(dāng)今教育中重要的探索方向。因此，課題組深入研究，通過(guò)分析錯(cuò)題，將常規(guī)教學(xué)變成探索教學(xué)，建立錯(cuò)題資源庫(kù)，充分利用錯(cuò)題資源，最終改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。本課題研究深度契合新課改理念，將基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，為一線教師建設(shè)健全錯(cuò)題資源庫(kù)，在拓寬思路的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)，使錯(cuò)題庫(kù)成為師生交流的有效平臺(tái)和橋梁。

本課題研究不僅具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，更具有重要的應(yīng)用價(jià)值。（1）對(duì)教師：讓學(xué)生在“誤”中開(kāi)“悟”。以學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)作為研究教學(xué)的核心，通過(guò)“一起作業(yè)”“班級(jí)優(yōu)化大師”等教學(xué)平臺(tái)，將錯(cuò)題按知識(shí)點(diǎn)歸納、分類，防患于未然，充分發(fā)揮錯(cuò)題資源庫(kù)的作用，進(jìn)而指導(dǎo)教師的備課和教學(xué)。教師將主動(dòng)研究錯(cuò)題，反思自己在教學(xué)中的得與失，提高課題研究能力，改進(jìn)教學(xué)措施及策略，不斷歸納總結(jié)學(xué)生的不同錯(cuò)誤，分析原因，吃透教材，明確學(xué)生的不懂之處，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能更高效地駕馭課堂，提高課堂效率，真正做到以學(xué)論教、因材施教，提升教師的綜合素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生同樣的錯(cuò)誤屢犯不止。所以，錯(cuò)題庫(kù)值得每位教師高度關(guān)注和重視、研究和探討。（2）對(duì)學(xué)生：錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源，一個(gè)錯(cuò)誤就是一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，可以幫助學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況，找出“病因”，理解知識(shí)，減小類似知識(shí)點(diǎn)再出錯(cuò)的概率；根治“病癥”，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。錯(cuò)題庫(kù)的建設(shè)，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量起著積極的作用，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為自律學(xué)習(xí)者，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高解題的正確率，走出屢做屢錯(cuò)的困境。同時(shí)，教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心，使其從改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長(zhǎng)智慧，塑造完美人格。

三、課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，收集不同層次學(xué)生的錯(cuò)題，變“廢”為“寶”，通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，加以篩選，進(jìn)行有效整理，優(yōu)化錯(cuò)題資源，最后給學(xué)生推送相同題型，可讓其鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，從真正意義上助力教師教學(xué)效率的提高。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

首先，將錯(cuò)題分類：（1）根據(jù)錯(cuò)題性質(zhì)分類：特別易錯(cuò)的習(xí)題；尚未理解、掌握的錯(cuò)題；粗心大意、抄錯(cuò)的錯(cuò)題；不會(huì)做的難題；（2）根據(jù)錯(cuò)題種類分類：按錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)歸類；按課本單元內(nèi)容歸類；（3）根據(jù)難易程度分類：基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單題、中等難度題、能力題、難題。

同時(shí)，根據(jù)福建省英語(yǔ)中考類型，將錯(cuò)題分成聽(tīng)力題、單選題、完形題、閱讀題、根據(jù)情境寫(xiě)句子、看圖寫(xiě)句子、綜合填詞、作文等類型。其次，運(yùn)用多層次、多維度分析研究，深入探索學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)本身特征，形成解決數(shù)據(jù)復(fù)雜性、連貫性、全面性和周期性等難點(diǎn)的實(shí)施策略。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自查錯(cuò)誤：自改自糾，針對(duì)簡(jiǎn)單、粗心、基礎(chǔ)類的錯(cuò)題；（2）比較正誤法：多次鞏固，加深理解，針對(duì)經(jīng)常做錯(cuò)的題型；（3）舉一反三法：對(duì)于尚未理解、有難度的題，采取“三步走”策略。首先，錯(cuò)題摘抄，訂正原因；其次，整理錯(cuò)誤思路，寫(xiě)出正解，對(duì)比分析理解；最后，找出同類型的習(xí)題，舉一反三，創(chuàng)建有價(jià)值的資源庫(kù)。

總之，教師以平和的心態(tài)，針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地教學(xué)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。根據(jù)不同層次的學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)分析做好以下工作，引導(dǎo)學(xué)生懂得錯(cuò)題的重要性，及時(shí)記錄錯(cuò)題，分析錯(cuò)題類型、錯(cuò)誤原因，記錄正確解題方法，思考改進(jìn)措施，歸納錯(cuò)題類型，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題資源的作用，主動(dòng)摘抄別人的錯(cuò)題并分析，保持錯(cuò)題記錄的持續(xù)性，鞏固研究學(xué)習(xí)。錯(cuò)題庫(kù)是學(xué)生的思維障礙庫(kù)，是寶貴的資源，是任何教材都難以做到的最有個(gè)性、最有針對(duì)性的好書(shū)。因此，它將對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)考試非常有幫助。

最后，健全校本錯(cuò)題資源庫(kù)，進(jìn)行資源推送。校本錯(cuò)題資源庫(kù)的建設(shè)和健全以大量的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，具有動(dòng)態(tài)性，通過(guò)不斷調(diào)整和改進(jìn)，適應(yīng)本校英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化[1]。它不僅需要具備錄入及存儲(chǔ)題的功能，還需要從難度上區(qū)分原有題庫(kù)，進(jìn)行分析、反饋和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步完善和優(yōu)化題庫(kù)，進(jìn)行智能組卷，對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生進(jìn)行差異化資源的推送。錯(cuò)題資源庫(kù)的建設(shè)為教師經(jīng)驗(yàn)分享、互相學(xué)習(xí)、互相合作和共同成長(zhǎng)提供了有利平臺(tái)。通過(guò)經(jīng)常分析錯(cuò)題，學(xué)生可以逐漸改變不良的做題習(xí)慣，養(yǎng)成良好的解題思路，把易錯(cuò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)寶庫(kù)。

課題組教師目前正在整合資料，對(duì)收集的錯(cuò)題進(jìn)行分類整理、甄別，選擇合適的、有代表性的錯(cuò)題，以便更好地分步驟試行、推廣。

四、課題主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處

本課題研究憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地收集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)加以分析篩選，優(yōu)選出錯(cuò)誤率高的錯(cuò)題資源，重新組合題卷，有策略、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生高效做題。創(chuàng)新成果之一就是，形成了動(dòng)態(tài)校本錯(cuò)題庫(kù)，讓錯(cuò)題變得完善、有效起來(lái)！

五、課題研究思路和研究方法

（一）研究思路

（1）課題組核心成員以1個(gè)班為主要實(shí)驗(yàn)基地，成立課題研究小組；（2）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下各種大數(shù)據(jù)平臺(tái)助力模式，各學(xué)科依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（3）課題組主要收集歸類學(xué)生不同類型的錯(cuò)題，分層進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師提高教學(xué)效率。

（二）研究方法

本課題從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)分步驟實(shí)施。課題研究主要發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)和課后引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，根據(jù)課題特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有的成功經(jīng)驗(yàn)，課題組主要采取行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)資料法、總結(jié)歸納法、比較法等開(kāi)展研究工作。

（1）行動(dòng)研究法：研究過(guò)程中，不斷探尋促進(jìn)課堂有效教學(xué)的方法，實(shí)施有效教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)比行動(dòng)效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式方法。（2）調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效率的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。（3）個(gè)案研究法：選取具體事例，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法，對(duì)探索中的個(gè)案進(jìn)行深入研究，以證實(shí)研究效果。（4）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時(shí)了解并借鑒前人的研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。（5）總結(jié)歸納法：邀請(qǐng)熟悉教學(xué)過(guò)程的專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)案例等第一手材料的精心歸納和總結(jié)，促進(jìn)課題研究準(zhǔn)確反映實(shí)際情況，增強(qiáng)研究成果的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

六、課題研究過(guò)程、實(shí)施和成效

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)驗(yàn)，在課題組全體成員的共同努力下，完成一些基本任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。首先，從2018年11月成立課題研究小組以來(lái)，我們對(duì)所有組員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)和目標(biāo)，制訂了具體的研究方案，定期學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，及時(shí)解決課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。

其次，課題組成員改變了教學(xué)觀念，積極幫助學(xué)生分析錯(cuò)題，耐心輔導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題資源的分析判斷。教師和學(xué)生都開(kāi)始重視對(duì)錯(cuò)題的反思。教師通過(guò)“一起作業(yè)”“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件收集錯(cuò)題并整合資料，按類型分類，選擇合適的、有代表性的錯(cuò)題，然后研究錯(cuò)題，反思自己在教學(xué)中的得失，進(jìn)一步研究教材。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)開(kāi)始有了較大改變，他們經(jīng)常在小組里交流答題情況，重點(diǎn)關(guān)注共性的錯(cuò)題，一起分析原因。小組的集體反思和相互探討，既鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，又幫助了學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。它營(yíng)造了一種反思性的、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)習(xí)難度。有時(shí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)是教師直接引導(dǎo)分析問(wèn)題，這能幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，分析并反思自己錯(cuò)誤的原因，提高自我反思的能力，學(xué)會(huì)多角度審題和辨析，從錯(cuò)誤中碰撞新的思維火花。雖然這一活動(dòng)才開(kāi)始不久，但部分學(xué)生已感受到它的獨(dú)特魅力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，熱情也越來(lái)越高。

結(jié) 語(yǔ)

從開(kāi)始申報(bào)課題到今天，整個(gè)課題研究中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師也產(chǎn)生了不少困惑，如整理錯(cuò)題分類時(shí)，有些題目較難判定；對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，有時(shí)引導(dǎo)很難到位；怎樣讓學(xué)生更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，少犯錯(cuò)誤；部分學(xué)生還不夠積極參與等。這個(gè)課題研究還不到一年，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課題研究不僅要研究靜態(tài)的題，還要研究動(dòng)態(tài)的人。教師需要不斷反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案及策略，提高課題研究能力，這都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以，我們還有很長(zhǎng)的路要走，還有許多內(nèi)容等著我們繼續(xù)研究和探討。