李 靜

（安徽省濉溪縣第二中學(xué)，安徽濉溪 235100）

引 言

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式下，課堂教學(xué)耗時多、效率低等因素會嚴(yán)重限制各層次學(xué)生英語水平的提高。雖然高中英語教材在不斷更新?lián)Q代，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)已實施，但以同樣的標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的高中生，顯然已不再適應(yīng)當(dāng)前高中英語教學(xué)改革形勢的發(fā)展。

一、高中英語分層教學(xué)的背景意義

高中階段，雖然學(xué)生積累了多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也具備了一定的詞匯量和句法結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)，但由于學(xué)生智力以及非智力因素的影響，學(xué)生之間的不同還會在許多方面得以體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的興趣和動機、對基礎(chǔ)知識的掌握程度、語言運用能力存在的差異以及語言的整體感知等。除學(xué)生自身發(fā)展存在差異外，英語學(xué)習(xí)分化逐漸在高中教學(xué)階段得以呈現(xiàn)，班級授課制的局限性也難以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。

當(dāng)前，高中英語新教材知識容量巨大，難度較大，如果教學(xué)過程不能面向全體學(xué)生，及時采取針對性的教學(xué)方法，勢必會對教師教與學(xué)生學(xué)產(chǎn)生較大的阻力。美國心理學(xué)家本杰明·布盧姆指出：每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中取得優(yōu)異的成績，學(xué)習(xí)的主要問題不是個體智慧能力的欠缺，而是個體沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件以及合理的幫助。分層教學(xué)則可以最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件以及必要的、全新的學(xué)習(xí)機會。

二、高中英語課上實施分層教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)生分層，目標(biāo)分層

在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使英語教學(xué)有的放矢[1]。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的個體差異，然后依據(jù)分層教學(xué)原則將學(xué)生分為A、B、C 三個水平層次：A 為優(yōu)等生，B 為中等生，C 為后進(jìn)生。在日常的備課環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定全面、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也分為不同的層次：（1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，適用于后進(jìn)生。（2）提高性目標(biāo)：將基本目標(biāo)提高一個層次，學(xué)生能將各知識點綜合起來。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，適用于中等生。（3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生能熟練掌握英語知識點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的技能與技巧，拓寬學(xué)生的思維和視野，適用于優(yōu)等生。學(xué)生分層、目標(biāo)分層，是有效實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版高中英語必修三Unit 1Festivals around the world后，教師可以結(jié)合不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力布置課后任務(wù)：后進(jìn)生只需掌握和記憶課文中提及的與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型；中等生則需要熟練、快速閱讀課文內(nèi)容，概括性地總結(jié)每段文章的內(nèi)容，能夠盡量說出其他關(guān)于節(jié)日的詞匯[2]；優(yōu)等生除要掌握以上內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，通過寫作表演展示，輸出課堂所學(xué)知識，設(shè)計一個新的節(jié)日，并與同學(xué)交流和分享，談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖和心得。這樣分層教學(xué)的模式，不僅適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而真正踐行因材施教的教學(xué)理念。

（二）輔導(dǎo)分層，整體提高

高中英語教學(xué)過程中，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)一個重要的輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要是針對課堂中的分層目標(biāo)以及分層練習(xí)展開的。教師要輔導(dǎo)和幫助不同層次的學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與課業(yè)練習(xí)，開展課外輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于培優(yōu)輔差，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識的技能與技巧，拓寬學(xué)生的知識視野[3]。

例如，針對A 等學(xué)生，教師精心挑選、布置一些句式較為復(fù)雜、難度稍高的閱讀理解和完形填空，要求學(xué)生定期上交一篇課外閱讀觀后感，將自己感興趣的課外內(nèi)容以寫作的形式記錄下來。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能拓寬學(xué)生的視野。針對B 等學(xué)生，著重考查學(xué)生對作業(yè)本上的活頁以及教師布置的課堂作業(yè)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時有所提高。針對C 等學(xué)生，需要注意考查其對單詞、短語以及重點句型的掌握情況，督促這些學(xué)生將基礎(chǔ)打牢。只有分層輔導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高，體現(xiàn)分層教學(xué)的價值。

（三）練習(xí)分層，強化效果

高中英語教學(xué)過程中，課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的不同層次和課堂目標(biāo)，設(shè)計多層次的練習(xí)活動以滿足學(xué)生的實際需求，題型則由易到難呈階梯形設(shè)置。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，教師要重視課堂巡視，及時反饋信息。如果教師精力有限，很難兼顧到不同層次學(xué)生的活動情況，可以組織小組活動，盡可能地讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生。這樣學(xué)生之間也會形成默契，從而有意識地分工合作，同時，也有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步[4]。

例如，在講解人教版必修五Unit 3Life in the future時，在Step 1.Lead-in 環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層提問，強化學(xué)習(xí)效果。如讓A 層學(xué)生圍繞“What the life will be in the future?”展開簡單討論，向B 層學(xué)生回答“What changes do you expect to see in your life in one thousand years?”提問C 層學(xué)生“Where would you like to live in the future？”讓學(xué)生根據(jù)不同問題思考和練習(xí)。進(jìn)行Step2-Pre reading時，教師可以分成小組相互幫忙，通過分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如A 層學(xué)生動口說，B 層學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，C 層學(xué)生負(fù)責(zé)整理，最終總結(jié)歸納匯報。在分工合作、相互討論的過程中，學(xué)生完成分層練習(xí)，實現(xiàn)增強教學(xué)效果的目標(biāo)。

結(jié) 語

總而言之，高中英語教學(xué)過程中，英語教師要重視分層教學(xué)的優(yōu)勢和價值，加強分層教學(xué)、練習(xí)以及輔導(dǎo)過程，尊重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，滲透分層教學(xué)模式，全方位促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的進(jìn)步與提高。