楊珊妮

（福建省晉江毓英中學，福建晉江 362251）

引 言

在新課程改革背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學成為初中語文教師密切關(guān)注的焦點問題[1]。教師需要結(jié)合學生的學情，積極探索和研究這一閱讀教學方式，合理組織與選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的非連續(xù)文本閱讀模式，提升初中語文教學效率，強化學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展做好鋪墊。

一、非連續(xù)性文本的簡述

在國際PLSA（閱讀素養(yǎng)測試項目）中首次提出了“非連續(xù)性文本”這一概念，它的提出是相對“連續(xù)性文本”而言的。教師利用PLSA 對學生閱讀表現(xiàn)評估，基于文本格式方向進行界定分類，主要由段落與句子構(gòu)成了這種文本，并能構(gòu)建更大的結(jié)構(gòu)，如整本書與篇章[2]。其主要包括小說、故事、散文和新聞報道等，非連續(xù)文本多通過地圖、圖表、數(shù)據(jù)、計劃等形式呈現(xiàn)出來，它的特征是內(nèi)容簡明、概括性強、直觀性突出、涵蓋大量信息，被廣泛應用于現(xiàn)代社會中。由此可見，我們的生活與非連續(xù)文本的關(guān)系十分密切，它能有效地適應現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏，是人們適應時代發(fā)展的一種趨勢。

二、具體的教育教學方法分析

（一）資源挖掘，構(gòu)成閱讀鏈條

首先，通過文章插圖，進行情景導入。教材中有一些符合課文情境的插圖，教師應充分利用這一資源，讓學生邊看邊讀，力求敘述插圖內(nèi)容，以抓住關(guān)鍵性信息[3]。隨后教師可引導學生按照片段和畫面進行聯(lián)想寫作。這種轉(zhuǎn)換圖文、結(jié)合圖文的手法，使文本內(nèi)容更加直觀、形象，有利于提升學生的識圖、分析、觀察及總結(jié)能力。

其次，發(fā)揮課后練習價值，豐富知識積累。教師可將課后習題“思考探究與積累拓展”的內(nèi)容作為挖掘“非連續(xù)文本”的素材。例如，在學習完《狼》一課后，課后拓展部分涉及一些和狼有關(guān)的成語，教師可引導學生思考在我國傳統(tǒng)文化中，狼以怎樣的形象呈現(xiàn)在人們面前。教師可向?qū)W生介紹引狼入室、狼心狗肺、狼狽為奸等成語，隨后組織學生進行探討交流。這樣，把課文中“狼”形象與課外成語內(nèi)“狼”的描述結(jié)合起來，不但使學生更好地積累了文化知識，而且有利于其文化底蘊的提升。

（二）走進生活，融入課堂

閱讀和品味生活是“非連續(xù)性文本”閱讀的關(guān)鍵所在。從日常生活來看，“非連續(xù)性文本”資源隨處可見。在生活中，教師應引導學生做有“心”人。

首先，留意社會焦點和時事新聞。學習語文知識的主要途徑之一是關(guān)注身邊人與事，教師應引導學生關(guān)注社會焦點及時事新聞，同時教師也要積極參與其中[4]。例如，教師可以帶領學生從每年“感動中國十大人物”的事跡介紹和海報宣傳中提取有價值的信息，并用簡潔明了的話語進行總結(jié)。

其次，收集旅游導圖和宣傳冊，將其作為“非連續(xù)性文本”文本閱讀授課內(nèi)容。教師在課堂上安排學生閱讀，并組織學生進行討論交流，從而得出有價值的結(jié)論。此外，教師可以讓學生以旅游宣傳冊為研究材料，寫一篇游記或說明文，以提升學生的閱讀理解及實踐能力。

最后，將學校內(nèi)部文宣、公開校務欄、文化長廊等多樣化材料“庫”作為教學資料。圖表類文本以數(shù)據(jù)為重要構(gòu)成部分，調(diào)查對象的屬性可以被直觀地呈現(xiàn)出來，能夠有效地反映問題。所以，教師可以在課堂內(nèi)融入學生生活中的點滴信息，引導他們通過條文、圖表獲取相關(guān)信息，進而達到處理、評價、判斷信息的目的，然后在具體生活中內(nèi)化課堂所學知識，從而提升學生的知識運用能力。

（三）信息搜集，補充文章內(nèi)容

首先，注重搜集“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。在課前、課后，教師應組織學生搜集直觀的數(shù)據(jù)、圖標等資料。例如，在教學《故宮博物院》《蘇州園林》時，教師可以安排學生利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖片。如果有學生去過該地旅游，教師可以讓他們分享旅游時的照片，并介紹在旅游中的見聞感受，將文章中的信息與這些“非連續(xù)性文本”內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣可以使學生對文章內(nèi)容形成更全面、直觀的了解，使其形象地感知事物特征，進而在閱讀中更好地篩選資料。

其次，科學整合信息。教師應教會學生將閱讀與自身知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，科學地處理文章提供的信息，用直觀、清晰的信息轉(zhuǎn)換“文本”內(nèi)容。例如，在教學《岳陽樓記》《小石頭記》時，教師可安排學生將相關(guān)資料與文章內(nèi)容相結(jié)合，如導游詞填寫、旅游路線圖繪制填寫、提出文物保護措施等，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠引導學生通過圖式更好地理解文章內(nèi)容，提升學生閱讀的應用性與趣味性。

（四）發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設閱讀情境

教師應用多媒體設備開展教學，能夠創(chuàng)設有效的教學情境，進而調(diào)動學生學習的主動性，以取得更好的學習效果[5]。例如，教師可引導學生觀看影視作品和紀錄片，并讓學生寫下觀后感。教師可讓學生運用網(wǎng)絡查閱資料，讓學生在整理歸納資料的過程中，構(gòu)建一系列“非連續(xù)文本”。這樣，學生能夠更直觀地理解信息，從而達到科學判斷與評價信息的目的。

例如，在教學《土地的誓言》《黃河頌》等文章時，教師可以發(fā)揮“影視資料的作用，在教學中引入楊培安演唱的《黃河入海流》、鳳凰傳奇的歌曲《將進酒》，將其作為輔助資料來開展教學。由于教學文本與歌詞的契合度較高，學生容易在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠更好地構(gòu)建“非連續(xù)性文本”閱讀資料，從而更好地理解課文作者勇往直前的精神、堅定不移的愛國信念，更直觀地感受氣勢磅礴的黃河景象。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學中，開展非連續(xù)性文本閱讀教學十分重要。初中語文教師應正確認識自己所肩負的責任，應明白在新時代背景下，語文教學需要教會學生什么，怎樣才能讓學生更好地學習和發(fā)展。教師應積極挖掘教材中的資源，開展生活化教學，充分使用多媒體設備，提升語文教學效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。