苗培培

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念和思想意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)的體系，使學(xué)生的寫作思路更加清晰全面，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的提升。從而有效的增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際習(xí)作能力，為學(xué)生今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚未發(fā)育成熟，在課堂上難以集中注意力去認(rèn)真聽課。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生降低了習(xí)作學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，符合了學(xué)生的思維發(fā)展，活躍學(xué)生的大腦，有助于學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)效率的提升。并且，思維導(dǎo)圖契合了習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，其一定的邏輯性，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言勾畫出對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生更好的掌握中心思想，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文理解與表達(dá)能力的增強(qiáng)[1]。從而，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清了寫作的思路，建立起清晰且明確的寫作框架，使學(xué)生進(jìn)一步把握寫作的內(nèi)容，掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记?，在一定程度上加?qiáng)了自身的寫作水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略

2.1 明確寫作主題。由于小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，受到了知識(shí)的限制性，在實(shí)際的寫作時(shí)，常常無(wú)話可說(shuō)，導(dǎo)致作文內(nèi)容的空洞生硬。因此，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生收集寫作素材，確保學(xué)生寫作內(nèi)容的具體形象。首先，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題去發(fā)揮想象和聯(lián)想，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的分支，寫出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。其次，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行文字的補(bǔ)充和延伸[2]。這樣不僅幫助學(xué)生將寫作素材繪制到圖表里，還有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在部編版《這兒真美》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能夠圍繞祖國(guó)河山為主題編寫作文，描述出大自然令人神往的景觀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍美麗的地方，把身邊的美景介紹給別人。首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)景物去寫，比如果園。其次，引導(dǎo)學(xué)生寫出具體的關(guān)鍵詞，比如果園里有什么、水果的特點(diǎn)等，并嘗試將每一種水果補(bǔ)充完整。從而使學(xué)生更好的突出景物的層次感，體現(xiàn)出自然的奇妙，增強(qiáng)作文的感染力。

2.2 理清寫作思路。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維，將寫作素材進(jìn)行整理，來(lái)理清寫作的思路，構(gòu)建出寫作的框架，完成一個(gè)完整清晰的寫作大綱。首先，語(yǔ)文教師要知道學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)膭h減寫作素材，讓學(xué)生正確的辨認(rèn)出重點(diǎn)，能夠確定出思維導(dǎo)圖的主干和分支，使學(xué)生在具體的范圍和角度下展開寫作[3]。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作素材，要將人物寫生動(dòng)，將事情寫具體，確保一篇作文的完整性，使作文具有說(shuō)服力。

例如在部編版《身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生觀察生活中有特點(diǎn)的人，能通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，懂得用事例來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)在特點(diǎn)，避免空洞的強(qiáng)調(diào)。首先，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主干和分支，可以將這個(gè)人作為中心，根據(jù)人物的動(dòng)作、外貌、性格作為分支，對(duì)人物進(jìn)行描寫。比如，寫外婆，可以介紹外貌的外貌：滿頭銀發(fā)、慈眉善目；表情：容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)；心情：滿心歡喜等。其次，語(yǔ)文教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一件具體的事例，對(duì)外婆的特點(diǎn)進(jìn)行更好的詮釋，更好的體現(xiàn)出外婆的精神特質(zhì)，增強(qiáng)作文的生動(dòng)性。

2.3 結(jié)合語(yǔ)文教材。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生理清寫作的思路，學(xué)習(xí)到全面的語(yǔ)文知識(shí)，還可以使學(xué)生掌握多種寫作的方法和技巧。因此，語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀課文中，能夠繪制思維導(dǎo)圖，深刻的理解文章的知識(shí)點(diǎn)，以及描寫手法和修辭方法。這樣，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，更好的掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，促進(jìn)自身寫作能力的增強(qiáng)。

例如部編版《火燒云》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在閱讀中，繪制思維導(dǎo)圖，能夠清晰的看到作者對(duì)火燒云顏色的比喻描寫，像茄子紫、梨黃、葡萄灰、半灰半百合色等，并學(xué)習(xí)到作者的擬人和想象手法。比如，火燒云的形狀像馬，馬是跪著的，像的人騎上他的背，它才站起來(lái)似的，使文章更加生動(dòng)具體。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，構(gòu)建出寫作的大綱，讓學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橛性捒蓪?。通過語(yǔ)文教師為學(xué)生合理的繪制思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確寫作內(nèi)容，使學(xué)生掌握了更多的詞匯量，有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的增強(qiáng)。