劉桂芬

(廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)第五小學(xué) 廣東 東莞 523839)

1.小學(xué)高年級語文非連續(xù)性文本的教學(xué)模式

1.1 教的尺度要清晰——緊扣“簡”字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币簿褪钦f，小學(xué)階段只需要做到信息提取和圖文對比理解兩個目標(biāo)即可。而李老師也是圍繞這一目標(biāo)實施教學(xué)的。她把教學(xué)目標(biāo)定義為：認(rèn)識了解中醫(yī)藥文化，借助《趣讀本草》片段文本的閱讀了解非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)非連續(xù)文本的閱讀方法。

1.2 教的重點要明確——學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！崩罾蠋煹恼n，十分注重方法的滲透和運用。圍繞教學(xué)重點，李老師設(shè)計了清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)并一一落實，培養(yǎng)了學(xué)生四方面的能力：讀——學(xué)生選取感興趣的一種植物，快速閱讀發(fā)現(xiàn)有價值信息；找——利用思維導(dǎo)圖，個人獨立完成信息提??；比——小組合作交流討論，比較幾種草藥的相同點與不同點，進(jìn)行信息整合；思——思考并嘗試簡單推論?？v觀整節(jié)課，老師沒有空洞的說教，沒有過多的話語，教給方法后就把課堂還給孩子們，學(xué)生因為有章可循，閱讀自然高效。

1.3 教的方式要轉(zhuǎn)變——緊扣“學(xué)”字。老師畫思維導(dǎo)圖作示范，教給學(xué)生讀的方法，用思維導(dǎo)圖提取信息，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”的特點，再進(jìn)一步明確繪制“思維導(dǎo)圖”的方法，循序漸進(jìn)，設(shè)計巧妙。學(xué)生通過自主閱讀勾畫、圈點和畫思維導(dǎo)圖的形式，生成個性閱讀體驗，并在體驗中學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本的方法，從而獲得個性結(jié)論，解決實際問題。

1.4 教的形式要有趣——緊扣“趣”字。李老師的設(shè)計有實物呈現(xiàn)，有文本依據(jù)進(jìn)行參照，真實、有趣的生活情景成為學(xué)生內(nèi)在的任務(wù)驅(qū)動，把課堂和生活緊密聯(lián)系在一起。語文課必須保持“語文味”，要切實地訓(xùn)練和提升學(xué)生對于語言文字的理解和運用能力。李老師在這節(jié)課中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、為草藥代言等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生興趣盎然，切實彰顯了這堂課的語文味。

2.小學(xué)高年級語文非連續(xù)性文本的答題技巧

2.1 查看標(biāo)題，明確主題。文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的問題。查看標(biāo)題，可以讓學(xué)生快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。

2.2 解讀圖表，處理信息。

(1)表頭。表頭是對整個圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。(2)分類、圖例。如統(tǒng)計圖表首先要確定統(tǒng)計的類別，閱讀中，要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣才能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。(3)數(shù)據(jù)。統(tǒng)計圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。(4)注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字內(nèi)容，圖表和文字結(jié)合可以幫助學(xué)生有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。

2.3 整合信息，解決問題。答題時，學(xué)生要在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。在表達(dá)自己的看法、認(rèn)識或感受時，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練、清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……，理由是……”；對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細(xì)比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有、強加因果等問題；對于啟示類問題，答題時要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做；對于建議類問題，答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

2.4 活用日常生活資源。非連續(xù)性文本不但在教材中能發(fā)掘,在生活中也隨處可見,如:數(shù)據(jù)、表格、地圖、示意圖、使用說明書、廣告、時刻表……因此,除了發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本,我們還可以從日常生活中尋找資源,并適時加以指導(dǎo)運用。

筆者在發(fā)掘生活中非連續(xù)文本資源方面也做過一些嘗試,比如課前讓學(xué)生搜集一些藥品說明書,然后利用一節(jié)課交流以下問題:這藥治什么病?用法用量是怎樣的?藥品保質(zhì)期是多久?……學(xué)生要想弄清這些問題就必須認(rèn)真閱讀說明書中的“功能與主治”“用法與用量”“注意事項”等內(nèi)容。隨后,筆者讓學(xué)生模擬藥品的角色,以第一人稱作自我介紹,利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字運用,產(chǎn)生語文教學(xué)價值。

結(jié)論

總之,非連續(xù)性文本走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的新要求。只要我們牢固樹立教學(xué)資源開發(fā)意識,緊緊抓住非連續(xù)性文本的特點,就一定能不斷挖掘出非連續(xù)性文本的教學(xué)資源,促進(jìn)課堂向更科學(xué)的方向邁進(jìn),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。