李建蘭

(廣西區(qū)河池市南丹縣羅富鎮(zhèn)黃江小學(xué) 廣西 南丹 547200)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升有著非常大的效用，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)對閱讀教學(xué)加以必要的關(guān)注，并要將閱讀教學(xué)的價值展現(xiàn)出來，借此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等，使得學(xué)生的文化內(nèi)涵得到豐富，使得學(xué)生本身得到更加全面、健康的成長和發(fā)展。

1.創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣，從而保障閱讀理解能力教學(xué)的正常運(yùn)行?；诖?，教師就需要營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到閱讀環(huán)境中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為提升學(xué)生的閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。與此同時，由于閱讀理解能力的教學(xué)具有一定的枯燥性，因此，就需要教師注重對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，一定程度上確保并提升小學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而合理提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，雖然教師的綜合能力在不斷的進(jìn)行提升，但是大部分的教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，并沒有對教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新以及改變，并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，忽略同學(xué)生之間的溝通與交流，從而使得在進(jìn)行閱讀理解課程中，課堂氛圍并不活躍，學(xué)生對閱讀理解知識的學(xué)習(xí)興趣不高。此種情況下，教師閱讀理解課程的開展也很難進(jìn)行下去。因此，教師就需要針對此種情況，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的心理以及性格特點(diǎn)，創(chuàng)建合理的閱讀氛圍，提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為提升學(xué)生的閱讀理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生在閱讀活動中的欣賞能力

加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產(chǎn)生著對話一樣，讀者通過語言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會通過文字所描繪的畫面和情境去體會作者的寫作意境。然而，如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導(dǎo)工作方面，要引導(dǎo)學(xué)生專注的進(jìn)行文章的閱讀。專注性是讓學(xué)生有效地去收集更多關(guān)于文章本身信息的心理狀態(tài)沒有專注，學(xué)生注意力分散，便很難將關(guān)鍵的信息緊緊抓住。同時，也要鼓勵學(xué)生在提高欣賞水平方面，善于聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，將這些以往所學(xué)習(xí)的知識和觀點(diǎn)融合進(jìn)去，帶著自己的思考和觀點(diǎn)的假設(shè)題型閱讀，通過對比和同化認(rèn)同等過程，這樣他們就能夠有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。當(dāng)然，欣賞一篇文章，必然需要透過語言文字，而在學(xué)生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結(jié)合了學(xué)生的想象能力的發(fā)揮，只有想象能力充分地參與進(jìn)來，學(xué)生才能體會到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學(xué)生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導(dǎo)給學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中事半功倍。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動

閱讀可以看作是一個主動探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本的學(xué)習(xí)中，有很多的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，是帶著強(qiáng)烈的疑問以及一探究竟的欲望進(jìn)行閱讀的。那么，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個個的文字，來了解整篇文章的內(nèi)容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時候，學(xué)生會因?yàn)槟硞€字或某個成語不認(rèn)識，不理解，而干擾他們對于文章的理解。但是大多數(shù)情況下，學(xué)生在讀完一篇文章之后，內(nèi)心的疑惑都會得到解釋。因此，教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關(guān)鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學(xué)生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進(jìn)行閱讀，這樣他們在閱讀的時候，就能夠敏銳的捕捉到相關(guān)信息，從而快速地將閱讀理解題目進(jìn)行解答。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)今新課程改革背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著毋庸置疑的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過改變自身的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，可以運(yùn)用新型的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。