李 敏

(安陽縣教師進修學校 河南 安陽 455112)

導入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié),也是其中一個重要的環(huán)節(jié)，是開啟課堂教學的一把鑰匙。好的導入，能短時間安定學生情緒，集中學生思維；能激發(fā)學生學習興趣,引導學生展開主動探究，為整節(jié)課堂教學的成功奠定良好基礎。

1.實際語文教學常用的導入方式

實際語文課堂教學中，有的教師對課堂教學導入設計有些惰性，或者缺乏創(chuàng)造力，會長期使用一種固有套路的導入方式，以至于學生不能產生新鮮感和期待感，課堂的起始沒有起到提神醒腦的作用。常用的有：開門見山式、復習舊知式、檢查預習式。

2.語文教學的多樣導入方式

那么，除了以上常用的幾種導入方式，還有其它什么比較好的導入方式呢？下面，我們來逐一探討。

2.1 以舊帶新式。這是一種經典的傳統課堂導入方式，區(qū)別于“復習舊知式”。它是利用舊文與新知之間的內在聯系，巧妙的在對舊知的認知結構上，傳帶對新內容的親切感和先知性。這個“帶”字尤為重要，要“帶”的有技巧，新舊之間不僅承轉自然靈巧，且能激發(fā)學生對新知識的渴望。如，在講授新課《范進中舉》時，可以請學生回顧《孔乙己》一文，以同樣反映“封建社會科舉制度罪惡”這一內在聯系“帶”入。在學習朱德的《回憶我的母親》一文時，可以由回顧朱自清的《背影》一課帶入。

2.2 問題導入式。教師在課堂伊始，由問題引入，或引起學生到課文中探知的欲望，或激發(fā)學生思辨的興趣。如，錢夢龍老師在教授古詩《惠崇〈春江晚景〉》時，課堂開始提出一個問題：“這首詩描繪的是哪個季節(jié)？早春、盛春還是晚春？你是怎么知道的？”學生在找答案中理解了全篇詩文。這樣的提問效果可謂是“一石激起千層浪”。

2.3 懸念創(chuàng)設式。強烈的好奇心往往能激起對學習的興趣，所以在教學中適當的制造一些懸念，作為激發(fā)學生好奇心的觸發(fā)點，激發(fā)學生尋根究底的欲望。如，某老師在講《藤野先生》時講了這樣一個故事：“1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了‘魯迅先生逝世’的內容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應?”學生們熱情一下高漲起來，激起了強烈的好奇心，極想在課文中找到答案。

2.4 故事引入式。課堂開始講一則與課堂內容有關的小故事，能瞬間抓住學生注意力，讓學生在聽故事中順利進入新知。小故事可以是歷史典故、民間故事、名人軼事等。如：在教學《天上的街市時》，可以用“牛郎織女”的民間故事引入；在教學曹操的《觀滄?！窌r，可以講一則曹操的小故事巧妙帶入；在教學《從三到萬》時，可以由民間小故事“從三到萬”引入。

2.5 趣味活動式。如：錢夢龍老師在執(zhí)教《中國石拱橋》課堂開始，不許學生打開課本，要求學生根據石拱橋掛圖說明石拱橋的大拱和小拱的位置關系，錢老師根據學生的發(fā)言在黑板上一一畫圖，發(fā)現均不能準確說明大拱與小拱的位置關系。之后，錢老師讓學生看書上是怎么說的，繼而師生總結出說明事物要“用詞準確”。老師通過趣味活動導入課堂，既營造愉快的課堂氛圍，又激發(fā)學生強烈的學習興趣，有利于后面教學內容的開展。且學生在活動中體悟出來的知識，印象會更加深刻。

2.6 實驗演示式。在語文教學中，課堂導入用直觀的教具進行實驗，利用實驗具有直觀性、形象性以及新奇性的特點，可以強力吸引學生注意力，喚起學生好奇性，助力學生理解和記憶。更重要的是，實驗能培養(yǎng)學生的科學探究意識。如：在教授《死海不死》時，可以用樹葉和硬幣分別放入同一杯水中，觀看是漂在水面上還是沉入水底。或者用一個合適重量的塑料塊，分別放入一杯清水和一杯濃鹽水中，看是否能漂浮在水面上。

2.7 情緒鋪墊式。課堂伊始，用相應的教學手段提前渲染氛圍，感染和激發(fā)學生情緒，將學生拉入創(chuàng)設的氛圍中。如于漪老師在執(zhí)教《春》的時候，用一段描述春天的優(yōu)美語言緩緩導入，為學生創(chuàng)設了一個春光明媚的情境，讓學生帶著迎接春天的喜悅心情進入課文。在教《國行公祭，為佑世界和平》時，使用多媒體播放南京大屠殺影視畫面，悲憤慘烈的畫面瞬間感染了學生的情緒，學生在觀看中淚流不止。這種情緒鋪墊的導入方式，能讓學生更為深刻的理解課文。

2.8 視聽媒介式。隨著現代教育技術的應用，多媒體輔助教學越來越多的出現在課堂。它的好處不言而喻，可以讓課堂教學更靈活生動和形象直觀，能很好的進行情境創(chuàng)設和氛圍渲染。如：在教《花兒為什么這樣紅》時，可以在PPT上展示各種顏色的花朵供學生觀看，問：“花兒的顏色只有紅色嗎？為什么花兒會有這么多的顏色呢？”在教《花木蘭》的時候，可以播放一段豫劇花木蘭的唱段，問學生：“聽過這段豫劇嗎？知道花木蘭的故事嗎？感覺花木蘭是個什么樣的女子呢？”

3.什么才是有效的導入方式

選擇適合的，才是有效的導入。只要是能很好的為課文解讀服務，激發(fā)學生學習興趣，充分展現教師教學內容，就是有效的導入。一個教學內容，可能會有多個導入方式選擇，沒有確切的就是哪一種最合適。同樣一篇課文，有的教師會這樣導入，有的教師會那樣導入。正是這種不確定性，才體現出課堂教學的藝術性和多樣性。

一名教師成長的第一步，是一節(jié)課；而一節(jié)好課的第一步，就是一個好的課堂導入。因此，抓好課堂教學導入，在教師的職業(yè)成長中尤為重要！