張順強(qiáng)

(云南省蒙自市第一高級中學(xué) 云南 蒙自 661100)

在新課改背景下，高中教師需在課程改革的要求下以教育管理工作為核心，探究藝術(shù)化的管理模式，這樣才能保障學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生活充滿希望。因此，教師需要認(rèn)真總結(jié)教育管理問題，并以科學(xué)的人本化管理、精細(xì)化管理以及家校共育模式增強(qiáng)工作的實(shí)效性。

1.高中教育管理問題

1.1 教師自身工作的缺失。首先，教師沒有清楚的認(rèn)識到自己的教育職責(zé)，并沒有發(fā)揮帶頭管理作用，沒有認(rèn)識到以人為本管理理念的先進(jìn)性，從而讓教育管理工作從整體上呈現(xiàn)出死板、教條的特點(diǎn)，不利于其長久穩(wěn)定發(fā)展；其次，在社會文化和科技飛速發(fā)展的今天，教師并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，依然沿用效率低、成效差的“老辦法”去做工作，最終將跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

1.2 管理內(nèi)容存在漏洞。首先，教育管理內(nèi)容在執(zhí)行階段存在形式化傾向，即沒有完全將管理制度落地，這就使得管理內(nèi)容不能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將讓教育管理工作陷入被動；其次，目前的教育管理內(nèi)容尚不精細(xì)，尤其是忽略了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)下教育管理工作的實(shí)際需要，也無法全面發(fā)揮德育作用。

1.3 管理工作方法不科學(xué)。首先，管理卻不服務(wù)的工作標(biāo)準(zhǔn)將教師置于非常被動的位置，這將不利于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，例如教師會采取非常暴力的工作方法，一味的管著學(xué)生不讓做這個(gè)不讓做那個(gè)，而沒有本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度做工作，自然就難獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，而一些不必要的硬性規(guī)定也讓學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付了事的消極想法，無形中滋生了形式主義之風(fēng)。最后，部分教師并不重視同家庭的合作，從而無法發(fā)揮家庭教育的作用，拉低了教育管理質(zhì)量。

2.高中教育管理模式

基于上述中提到的高中教育管理問題，筆者認(rèn)為人本化管理、精細(xì)化管理以及家校共育是當(dāng)下高中教育管理模式的主要發(fā)展方向，下面筆者將對這三種管理模式進(jìn)行實(shí)例分析。

2.1 人本化管理拉近師生關(guān)系。人本化管理表現(xiàn)在教師能夠根據(jù)不同性格的學(xué)生選擇適合他們的教育管理方式，這說起來非常簡單，但是具體執(zhí)行起來卻需要教師具備強(qiáng)大的“內(nèi)功”，即在人本化管理思想的指導(dǎo)下，全面、系統(tǒng)了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)。

對所有教師來說，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。筆者在長時(shí)間的工作中總結(jié)了一個(gè)方法，那就是按照學(xué)生的說話方式和態(tài)度來分析他們的性格特點(diǎn)，從而確定不同的教育管理方案。例如在和學(xué)生交談時(shí)，他能夠主動和教師對話，那他的性格就相對活潑開朗，對其進(jìn)行教育管理時(shí)就容易很多，但如果他低頭不語甚至臉紅緊張，那其性格就有些靦腆害羞，那教師就要先順著他的想法其和他交流，幫助其打開心扉之后再進(jìn)行教育管理工作。

2.2 精細(xì)化管理落實(shí)品德與行為教育。

(1)培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德。培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德是高中教育管理工作的重要內(nèi)容。因此，教師在日常生活中要密切關(guān)注每一位學(xué)生的思想行為動向，采取各種精細(xì)化管理手段保障學(xué)生健康成長，例如教師要注重家訪工作，增進(jìn)教師對學(xué)生的了解；在學(xué)校生活中，加強(qiáng)對學(xué)生的保護(hù)，包括人身安全、心理狀況等，讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的成長環(huán)境，對培養(yǎng)其高尚的生活品德奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極的生活狀態(tài)。教師要注重自身行為對學(xué)生的影響，通過榜樣教育作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸積極的生活狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如:教師可以通過班級活動拓展學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的課余生活不應(yīng)局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動，讓學(xué)生在多彩的生活體驗(yàn)過程中健康成長。

2.3 家校共育模式培養(yǎng)學(xué)生的愛家愛校之情。許多高中生性格叛逆，他們的內(nèi)心除了不滿教師和家長的嚴(yán)格管教，甚至是學(xué)校一些管理的規(guī)章制度，在他們心里，會對父母、教師以及學(xué)校管理的認(rèn)識產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。因此，教師必須通過家校共育模式引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，主動和教師、父母交流，只有這樣才能拉近師生、親子關(guān)系，以愛融合彼此。

例如：教師在和學(xué)生交往過程中應(yīng)將愛的語言掛在嘴邊，同時(shí)也要教育家長這么做，多以“我愛你”“謝謝你”等表達(dá)自己對孩子的愛，這樣能讓學(xué)生感受到完全不一樣的成長氛圍，從而更好的理解教師和父母。同時(shí)，家長朋友也要積極配合教師，多關(guān)心孩子的日常生活，為其營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除其對學(xué)習(xí)和高考的恐懼，促使其形成正確的學(xué)習(xí)觀。

結(jié)束語

為增強(qiáng)教育管理工作的實(shí)效性，當(dāng)下，高中教師要明確教育管理工作的問題，并積極探尋人本化、精細(xì)化以及家校共育教育管理模式的開展策略，為學(xué)生營造相對健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而逐步提升其綜合素養(yǎng)。