國 艷

（黑龍江省佳木斯市教育研究院，黑龍江佳木斯 154002）

引 言

名師是有廣泛影響力和一定社會知名度的優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。近年來，隨著社會對學前教育關(guān)注程度的提高，為了發(fā)揮名師的輻射作用、推動教育事業(yè)的穩(wěn)定和長久發(fā)展，不同類型、規(guī)模的名師工作坊相繼成立，這反映出教育領(lǐng)域的現(xiàn)實需求。作為一種新型的教師培養(yǎng)和研修模式，名師工作坊越來越受重視。名師工作坊應(yīng)做到科學、合理、規(guī)范、有效?；诖?，本文針對學前教育名師工作坊的構(gòu)建策略展開論述。

一、針對實際情況開展有效研究

（1）名師工作坊應(yīng)認真學習學前教育優(yōu)秀的教育理論，積極學習《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》等教育教學刊物，正確把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的理念、目標及學習方式等，助推名師成長。

（2）名師工作坊應(yīng)以目前幼兒園教材為主開展教育教學活動，對教師在教育教學活動中存在的問題和困惑進行深入探討和研究，找尋解決問題的方法，形成名師工作坊教育活動的系列成果，讓全市幼兒教師共享。

（3）名師工作坊應(yīng)了解幼兒園保教工作的新成果與新視點，自覺更新知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，對目前幼兒園日常保教工作中的不足開展研究，有針對性地提供高質(zhì)量、高效率的建議和策略，全面、有效地提高教育教學質(zhì)量[2]。

筆者現(xiàn)對一些關(guān)于名師工作坊的研究材料進行梳理，具體內(nèi)容如下。

張小菊、周綺云、茹秀華在《應(yīng)用工作坊模式開展大學生職業(yè)生涯教育的思考》一文中提到，西方國家的高等院校已經(jīng)把開設(shè)各種類型的職業(yè)生涯工作坊當作日常工作的一部分。在胡慶芳撰寫的《論日本中小學的校本培訓：從課例研究的視角》中介紹了日本的課例研究。雖然文章沒有明確地使用“工作坊”一詞，但我們可以清楚地看出其研究步驟就是采用工作坊模式來進行的。文章詳細地介紹了課例研究的具體步驟，對我們探索工作坊的運行機制具有啟發(fā)和借鑒作用。

美國教育家杜威提出“教育即經(jīng)驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們應(yīng)通過集體的努力來融合彼此的經(jīng)驗，以提升教學效果。

同時，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“人才興教”戰(zhàn)略和《黑龍江省學前教育名師成長計劃》，名師工作坊應(yīng)充分學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6 歲兒童發(fā)展與指南》，并將其精神落實到幼兒園教育的方方面面，促進青年教師的專業(yè)成長；為培養(yǎng)一批青年教師成為佳木斯市學前教育名師，示范、引領(lǐng)、輻射佳木斯市縣區(qū)的學前教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，2016年10月，筆者所在的課題組向黑龍江省教育學院申報了“佳木斯市教育研究院學前教育名師工作坊”的研究課題，經(jīng)課題組專家評審課題正式立項，并被批準為黑龍江省基礎(chǔ)教育工作項目“十三五”規(guī)劃重點課題，課題編號為2017023。在今后的工作中，我們課題組多視角地觀察、了解國內(nèi)外名師工作坊的最新動態(tài)，結(jié)合我市學前教育發(fā)展的實際情況，在課題研究中整合多方資源，以多種活動為載體，通過多種途徑探索組建名師工作坊的有效策略和方法。

二、名師工作坊構(gòu)建策略及方法

（一）以名師為引領(lǐng)，開展名師工作室系列研修

基于學前教育工作的重要性和教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，我們以名師為引領(lǐng)，以互為資源為宗旨，以提高團隊教師整體發(fā)展為目標，以開展名師工作室系列研修為途徑，總結(jié)工作坊研修的有效方式。

（二）研究文獻，形成研修范式

名師工作坊應(yīng)從各文獻研究入手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步實現(xiàn)研究目標，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，根據(jù)不同學科、不同層次的主持人和參與人員，形成各自的研修范式。

（三）利用名師工作坊這一研學平臺，有效提升工作坊主持人及成員的專業(yè)水平

名師工作坊開展教研、科研、培訓幫帶活動，能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。名師工作坊應(yīng)搭建教研平臺，建立教研機制，加強資源與經(jīng)驗共享，力求達到深化課堂教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的目的。名師工作坊肩負著教研、科研、培訓等任務(wù)，同時也是一種學習型教師組織共同體[3]。工作坊成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修，這是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作坊還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多的教育教學實踐工作。這些科研和教研活動有效促進了工作坊主持人和成員專業(yè)素養(yǎng)的提升[4]。

佳木斯市先后成立樺川、樺南、湯原、富錦、撫遠、同江外市縣六個名師工作室，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)、幫帶作用。課題組成員2017年走進基層幼兒園進行半日開放活動，同園長、教師研討當前的課程設(shè)計、辦園理念、區(qū)域活動、戶外游戲設(shè)計等內(nèi)容。

（四）探索名師工作室的建設(shè)方式，為促進本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑

名師工作坊應(yīng)充分挖掘教師的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質(zhì)量服務(wù)，促進幼兒、教師與園所的共同發(fā)展。

為了促進我市青年教師的快速成長，名師工作坊定期開展青年教師定崗培訓活動。學前部教研員每月都深入我市直屬幼兒園，針對各園教師在教育教學中存在的問題困惑進行跟蹤指導(dǎo)。教研員每月深入基層半個多月，共計聽課406 節(jié)，培養(yǎng)青年幼兒教師48 人。為了充分發(fā)揮此項活動的輻射作用、促進我市教師隊伍整體素質(zhì)的提高，學前部先后在2016年和2017年開展了兩屆“學前教育名師工作坊”教育教學活動成果展示會，給佳木斯地區(qū)園長、主任、骨干教師提供集中觀摩學習的機會。經(jīng)過教研員一年來的跟蹤、培養(yǎng)、指導(dǎo)，并開展一對一評課，這些教師的教學能力都有不同程度的提升。

名師工作坊開展了市直屬幼兒園同課異構(gòu)大教研活動，通過同課異構(gòu)的教研方式，促進幼兒教師整體教學水平的提升[5]。教師在活動過程中不僅有智慧的碰撞、思想的升華，更有理念的更新。在佳木斯市實驗幼兒園和第二實驗幼兒園的引領(lǐng)下，我們陸續(xù)在各外市縣也開展了同課異構(gòu)大教研活動，極大地促進了教師的專業(yè)化成長。

為深入貫徹《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，進一步強化我市廣大幼兒教師的課堂駕馭能力，充分發(fā)揮名師的輻射、示范、幫動作用，2019年12月20 日，佳木斯市學前教育名師工作坊第二屆教育教學觀摩現(xiàn)場會在市教育研究院舉行。學前教育名師工作坊自成立以來不斷強化名師的引領(lǐng)輻射作用，構(gòu)建有效的教師學習平臺，促進我市學前教育教師群體的可持續(xù)發(fā)展。名師工作坊成為優(yōu)化師資的切入點，是促進教師專業(yè)成長的加速器，也是造就名師的大學堂。

工作坊自成立以來培養(yǎng)了近百名學前教育名師，在今年縣（市）5 家“名師工作坊”申報和掛牌活動中，共呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課200 多節(jié)。此次觀摩活動共有12 名在梯隊建設(shè)活動中脫穎而出的優(yōu)秀年輕教師進行教學展示，充分展現(xiàn)了教育研究院學前教育“名師工作坊”年輕教師的成長和進步，體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)與示范作用，為我市學前教育一線教師架起了一座展示交流的橋梁，實現(xiàn)了教師互相學習、互相促進、共同提升的目標，極大地推動了佳木斯市學前教育事業(yè)的發(fā)展，更切實地推進了學前優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。

（五）為區(qū)域?qū)W科教師提供學術(shù)交流平臺

名師工作坊為區(qū)域?qū)W科教師提供了學術(shù)交流平臺，有利于區(qū)域內(nèi)學科教師教育信息的互通，整合了區(qū)域的學科資源，構(gòu)建了微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供了理論自修和學科教育教學資源[6]。工作室是由區(qū)域名教師組成的學習共同體。名教師本身就是豐富的學科教育教學資源，他們擁有豐富的信息資源。這些學科資源絕大部分源自一線教師和身邊熟悉的名師，集中體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師和一線教師的學科智慧[7]。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償供區(qū)域教師使用和參考，受到了廣大一線教師的歡迎。

結(jié) 語

在近年來的課題實施中，名師工作坊成員本著以點帶面的原則，確實在本地區(qū)及各自園所發(fā)揮了實效性，成為園所的辦園品牌和名片。名師工作坊真正成為名師的搖籃、研究的平臺、輻射的中心[8]。