王國(guó)樂(lè)

（甘肅省武威新城區(qū)第一小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、吸收、內(nèi)化、應(yīng)用和延伸的全過(guò)程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，不僅要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短、引導(dǎo)性強(qiáng)，還要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在眾多導(dǎo)學(xué)方法中，微課導(dǎo)學(xué)是一種以多媒體為載體，能多維度、全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵并迅速切入重難點(diǎn)開展探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方式[1]。

一、微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的提出

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來(lái)越廣，各種移動(dòng)終端設(shè)備也越來(lái)越普及，人們可以借助移動(dòng)終端設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地觀看各種短視頻?；A(chǔ)教育中也滲透進(jìn)了短視頻，教育研究者將這種短視頻稱為微課?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合?！痹谶@種大背景下，微課和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合就成為必然趨勢(shì)。

微課的應(yīng)用使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了名為微課導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式。該教學(xué)模式以短視頻為主要教學(xué)媒介，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界不斷交互，獲得對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)不是機(jī)械的記憶和重復(fù)的訓(xùn)練，而是知識(shí)融入學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的過(guò)程。依建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所言，學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)尤其重要。

微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式借助短視頻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)方式，是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。泛在學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)可以發(fā)生在每時(shí)每刻，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)軟件是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的有力支持。微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以利用短視頻實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)[2]。

三、微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的基本內(nèi)容

微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式可以分為四個(gè)步驟進(jìn)行：情境創(chuàng)設(shè)、微課導(dǎo)學(xué)、疑難探討、總結(jié)提升。下面分別對(duì)這四個(gè)步驟進(jìn)行闡述。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指通過(guò)展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。展示情境的方式多種多樣，如講故事、播放視頻、表演情景劇等[3]。教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該具有實(shí)用性和趣味性。實(shí)用性是指通過(guò)情境展示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，從學(xué)生的內(nèi)在需求來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；趣味性是指通過(guò)趣味情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師帶來(lái)7 顆草莓和3 個(gè)盤子，讓學(xué)生將草莓平均分到3 個(gè)盤子中。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分配，發(fā)現(xiàn)總是剩余1 顆草莓。然后教師要求學(xué)生用算式將分草莓的過(guò)程寫出來(lái)，以引出有余數(shù)的除法的教學(xué)內(nèi)容。

（二）微課導(dǎo)學(xué)

引入新課之后，教師可以進(jìn)入微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。微課導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生自己通過(guò)平板電腦等終端設(shè)備觀看教師預(yù)先設(shè)計(jì)制作的微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置若干個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀看微課視頻解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。只要順利地解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，學(xué)生就基本完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以將一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)微課視頻，每一個(gè)微課的播放時(shí)間在6 分鐘左右，以方便學(xué)生查找和觀看。例如，“時(shí)間的計(jì)算”一課可以分成兩個(gè)微課：一個(gè)微課講解同一個(gè)小時(shí)中分鐘的計(jì)算，另一個(gè)微課講解有12 小時(shí)分界線的小時(shí)數(shù)的計(jì)算。在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，教師可以在班級(jí)中巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（三）疑難探討

通過(guò)微課引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力會(huì)有一定程度的提升，但學(xué)生也會(huì)遇到一些共同的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)階段無(wú)法解決的。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生分組討論，而不是將答案直接告訴學(xué)生。例如，在“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”一課中，許多學(xué)生觀看了微課視頻之后，仍然搞不清楚長(zhǎng)方形的計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)乘以寬。在疑難探討階段，教師指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組裁剪出5cm×4cm、6cm×8cm、7cm×3cm 三塊紙片，然后通過(guò)畫線，將紙片分成1cm 的小方格，通過(guò)數(shù)小方格的方法研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。運(yùn)用小組合作的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生解決了這個(gè)疑難問(wèn)題。

（四）總結(jié)提升

微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，但也存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成的知識(shí)體系不完整。所以，在結(jié)束教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行總結(jié)提升。教師可以先利用投影設(shè)備展示所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起回憶所學(xué)的內(nèi)容，然后幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師可以在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過(guò)課件展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，并和學(xué)生一起回顧小數(shù)加法和減法的方法。在一些關(guān)鍵的地方，教師可以要求學(xué)生重新觀看微課視頻，以提升課堂教學(xué)效率。

四、微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種集信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)于一體的獨(dú)特教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況[4]。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，必須依靠自己的努力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)視頻體系。在遇到困難時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻的形式來(lái)解決，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。微課導(dǎo)學(xué)模式解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中得不到教師充分指導(dǎo)的問(wèn)題，提升了教師的時(shí)間利用效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二是提升了課堂教學(xué)效率。在微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師利用預(yù)先錄制好的微課視頻，教學(xué)效率比教師直接講解要高。這些時(shí)間節(jié)省下來(lái)，教師可以開展更多有意義的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)等。

三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有重要的鋪墊作用。

五、微課導(dǎo)學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式成效與反思

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了普遍提升

在微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)模式中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠清晰地理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的來(lái)龍去脈，將數(shù)學(xué)思想方法融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[5]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維展示的全面性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、交流和分享的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)越來(lái)越清晰，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的合作互助能力得到了提升

合作技能是未來(lái)社會(huì)人才必備的基本能力。微課導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生較多的合作探究機(jī)會(huì)。在觀看微課視頻的過(guò)程中、在解決疑難時(shí)，學(xué)生都可以進(jìn)行合作探討，從而提升自身的合作和探究能力。微課導(dǎo)學(xué)注重“導(dǎo)”，學(xué)生順著導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，能一步步解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地合作、探尋問(wèn)題的解決方法，持久的練習(xí)使學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到了提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了普遍提升

在微課導(dǎo)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生能夠按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的每個(gè)環(huán)節(jié)都能體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)，從而不斷激勵(lì)自己更加深入地進(jìn)行探究活動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣得到了普遍提升。

微課導(dǎo)學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，也有不足之處。一方面，教師制作微課的信息技術(shù)能力制約了教學(xué)。制作高質(zhì)量的微課是需要一定的技術(shù)水平的。但是，從事小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師普遍技術(shù)能力不高，制作出來(lái)的微課視頻質(zhì)量不高。一些微課視頻學(xué)生不愿意觀看，從而影響了教學(xué)效果。另一方面，課堂缺乏有效的控制。在微課導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生，而小部分缺乏自覺(jué)性的學(xué)生會(huì)做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，這種現(xiàn)象會(huì)加劇學(xué)生之間的分化。我們相信，隨著微課導(dǎo)學(xué)模式的進(jìn)一步深入和信息化資源的逐步完善，這些問(wèn)題都會(huì)得到解決。

結(jié) 語(yǔ)

總之，微課導(dǎo)學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后期更好地開展深入教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，在開展微課導(dǎo)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要將教學(xué)目標(biāo)放在具體的講授內(nèi)容之上，還應(yīng)將注意力放在如何更好地組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之上。在具體的微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)合理采用情境創(chuàng)設(shè)、微課導(dǎo)入、疑難探討、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，讓更多的學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，為更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。