張 津

（福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué)，福建福州 350000）

引 言

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大組成部分，可以說，閱讀離不開寫作，寫作同樣也離不開閱讀，兩者對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。也正因?yàn)槿绱?，關(guān)于讀寫結(jié)合的探討被眾多教育工作者關(guān)注。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，筆者在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也對(duì)此進(jìn)行了大量探索。本文從“以讀促寫”入手，對(duì)以讀促寫模式下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的高效開展展開分析。

一、從閱讀中積累詞句，讓學(xué)生的寫作詞句變得豐富

在日常的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，筆者觀察到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生雖然已經(jīng)升入六年級(jí)，通過長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)接觸到大量詞匯，但在寫作中，他們?nèi)粤?xí)慣于使用那些常見詞匯。例如，形容一個(gè)人的相貌突出，學(xué)生總是用“好看”“漂亮”等；形容自己的心情，總是用“開心”“高興”等。這些詞匯雖然沒有錯(cuò)誤，但過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致文章缺乏亮點(diǎn)。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的閱讀中積累一些優(yōu)秀的詞句，讓學(xué)生充分理解這些詞句后，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用到寫作中。這樣，學(xué)生積累了豐富的詞句，所寫的文章也能有質(zhì)的提升。

例如，在某次以“雨”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，一名學(xué)生沒有直接寫自己見到雨后的喜悅心情，而是巧妙地引用了自己之前在課外閱讀中積累的古詩(shī)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！本唧w是這樣寫的：一覺醒來，我才知道外面下雨了，聽媽媽說，今年這第一場(chǎng)雨下得還不小呢。聽著外面滴滴答答的雨聲，我聯(lián)想到之前讀過的詩(shī)人杜甫的詩(shī)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！痹?shī)是好詩(shī)，這場(chǎng)春雨也確實(shí)是一場(chǎng)好雨。媽媽說：“這場(chǎng)雨潤(rùn)透了土地，為田里的作物提供了營(yíng)養(yǎng)?！币粓?chǎng)雨帶來的感慨，本身非常常見，但學(xué)生對(duì)杜甫古詩(shī)的引用讓文章變得豐富、立體，給人以耳目一新之感。這正是從閱讀中積累詞句，用閱讀推動(dòng)寫作的良好體現(xiàn)。

二、從閱讀中汲取觀點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作立意變得清晰

文章缺乏清晰的立意，也是學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量。如何有效改善這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課內(nèi)閱讀和課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行大量豐富的閱讀。只有閱讀的內(nèi)容足夠翔實(shí)了，學(xué)生才能開闊視野、豐富學(xué)識(shí)與見識(shí)。這樣，學(xué)生很容易從中汲取有用的觀點(diǎn)，并借助這些觀點(diǎn)進(jìn)行寫作立意，從而使作文立意清晰且端正，以免出現(xiàn)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的偏差。

例如，在某次以“我所面對(duì)的困難”為題的寫作中，學(xué)生進(jìn)行寫作立意時(shí)，從以往的閱讀中汲取了正確的立意方向，知道“困難是應(yīng)該被突破的，而不是一遇到困難便自暴自棄”。這使他們的作文中心思想變得極為清晰。一名學(xué)生是這樣寫的：“一個(gè)人的一生總是會(huì)遇到各種各樣的困難，每個(gè)人都不例外。讀了司馬遷的故事，我了解到司馬遷編寫《史記》背后的困難，但司馬遷沒有被這些困難打敗，相反，他靠著異于常人的毅力堅(jiān)持寫作，最終才有了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。讀了《西游記》，我了解到唐僧師徒四人西天取經(jīng)面對(duì)種種磨難，路途漫漫，妖魔鬼怪一直出現(xiàn)。但他們沒有被這些困難打敗，一路堅(jiān)持，終于取得了真經(jīng)。我也要做一個(gè)不怕困難的人，無論學(xué)習(xí)還是生活上遇到困難，我都要打敗這些困難，做一個(gè)勇敢的人?！边@篇文章立意明確且價(jià)值觀端正。筆者曾讓這名學(xué)生向同學(xué)介紹寫作經(jīng)驗(yàn)。他說：“平時(shí)我就喜歡閱讀，不僅會(huì)閱讀課文，還會(huì)閱讀爸爸、媽媽給我買的課外書。讀的書多了，我知道的知識(shí)也就多了，知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，再寫文章時(shí)就感到十分輕松?！庇纱丝梢?，從閱讀中汲取觀點(diǎn)，能讓學(xué)生的寫作立意變得清晰。

三、從閱讀中借鑒框架，讓學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)變得工整

在平時(shí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，筆者注意到許多學(xué)生在寫作時(shí)通常想到哪兒便寫到哪兒，整個(gè)寫作過程的隨意性很強(qiáng)。這導(dǎo)致學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)極為渙散，常常是正在描述這件事，下一句便描述另外一件事了。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的作文質(zhì)量普遍不高。

針對(duì)這一情況，教師除了要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作文前列提綱的好習(xí)慣，還要讓學(xué)生借鑒以往閱讀內(nèi)容的寫作框架，知道別人是怎么寫的。這樣，他們才能在自己的寫作中靈活運(yùn)用這種寫作框架，從而讓自己的作文結(jié)構(gòu)變得更加工整、更有條理。

例如，在某次以“我和我的爸爸”為主題的說明文寫作中，筆者沒有讓學(xué)生一拿到題目便開始寫作，而是引導(dǎo)他們回憶自己之前讀過、學(xué)習(xí)過的記敘文寫作結(jié)構(gòu)。通過認(rèn)真回想，學(xué)生記憶起了課文《開國(guó)大典》是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的。受此啟發(fā)，有的學(xué)生便決定根據(jù)自己與爸爸在不同時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情為線索進(jìn)行寫作。該生是這樣寫的：“我上四年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)了玩悠悠球，回家寫完作業(yè)后便叫上其他小伙伴一起玩。爸爸看見我玩得開心，也想試一試。剛開始他不會(huì)玩，半天也沒學(xué)會(huì)?？砂职譀]有放棄，他不斷模仿我和其他小伙伴的動(dòng)作。慢慢地，悠悠球在爸爸的手里轉(zhuǎn)了起來。上五年級(jí)的時(shí)候，我又跟著小伙伴玩起了滑板，看著我們玩得那么高興，爸爸也想加入我們的隊(duì)伍，但他一直無法保持平衡，自然也沒辦法滑起來。這次爸爸依然沒有放棄，他用我的滑板練習(xí)。慢慢地，爸爸也能像我一樣流暢地滑滑板了。我的爸爸是一個(gè)非常樂于嘗試新鮮事物的‘潮’爸，我太愛我的爸爸了?！痹撋圆煌瑫r(shí)間段內(nèi)發(fā)生的事情為線索，確立了整篇文章的寫作思路與框架，使作文結(jié)構(gòu)工整，也讓讀者清晰地知道文章想要表達(dá)什么。《開國(guó)大典》這一記敘文的寫作手法珠玉在前，學(xué)生加以借鑒，在很大程度上提升了自身的寫作質(zhì)量。這便是學(xué)生從閱讀中借鑒框架，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)的重要性的有力體現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫作兩者密不可分。大量的閱讀能讓學(xué)生汲取寫作的素材與技巧，有效的寫作能讓學(xué)生在閱讀中快速掌握作者真正想要表達(dá)的主題[2]。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能割裂閱讀與寫作之間的聯(lián)系，否則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的不良后果。以上僅是筆者關(guān)于以讀促寫的個(gè)人認(rèn)識(shí)。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將結(jié)合以寫促讀這一模式進(jìn)行進(jìn)一步的積極探索，以真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作、在寫作中學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。