王 艷

（江蘇省連云港市解放路小學(xué)，江蘇連云港 222000）

引 言

項目學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的新型學(xué)習(xí)模式，主要是對復(fù)雜、真實問題進(jìn)行探究，并對項目作品進(jìn)行精心設(shè)計、對項目任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和實施的過程。學(xué)生在這個過程中會獲得所需的知識和技能。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生圍繞項目組織開展學(xué)習(xí)活動，體驗、感悟、論證、探究。學(xué)生通過制定項目、參與項目、評價項目，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，具體包括項目準(zhǔn)備、項目實施、項目延展三大板塊。下面以蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一課為例，探討小學(xué)語文課堂項目導(dǎo)學(xué)實踐。

一、項目準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)情設(shè)置項目

（一）研讀教材，初步預(yù)設(shè)文本項目

依據(jù)教材與學(xué)情，筆者具體設(shè)置了這樣幾個教學(xué)目標(biāo)：（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字，通過互助學(xué)習(xí)掌握難讀或者難懂的字詞；（2）有感情地朗讀課文，體驗歌謠、童謠的節(jié)奏感和韻律美；（3）感受母愛，理解“長歌謠”“和風(fēng)”“芳香”等特殊詞句的妙用；（4）搜集本地的童謠、歌謠，啟蒙詩情，激發(fā)對民間文學(xué)的熱愛?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，筆者對課程教材進(jìn)行了內(nèi)容梳理，初步預(yù)設(shè)以下關(guān)于《月光啟蒙》的項目菜單：（1）字詞專項研究；（2）賞讀項目研究；（3）問題導(dǎo)學(xué)項目；（4）歌謠項目研究；（5）賞析創(chuàng)作項目。

（二）在線研討，補充確立小組項目

在確立研讀《月光啟蒙》總項目的基礎(chǔ)上，筆者借助網(wǎng)絡(luò)展示初設(shè)的五個子項目，并通過在線討論和研究，讓學(xué)生自主補充了兩個項目，同時讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的學(xué)習(xí)項目自動生成七個項目學(xué)習(xí)小組，提出本組共性項目。項目學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)該具有系統(tǒng)性、易理解性、易操作性。所以在本課教學(xué)中，筆者在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，在理解“月光啟蒙意蘊”的總項目的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把項目劃分為7 個子項目。在此過程中，學(xué)生自選項目菜單，自由組合項目組。項目導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，使學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求得以滿足。

（三）分工合作，提交小組項目合作計劃

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自由組合組成了多個學(xué)習(xí)共同

體，并根據(jù)項目展開合作學(xué)習(xí)。筆者在這個過程中概述了項目活動的要求及成果形式，同時指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具對項目知識、活動步驟，以及完成項目計劃所需要的方法和工具進(jìn)行分析。在制訂項目總計劃時，筆者明確提出了各階段的任務(wù)要求、成果形式及完成時間。各項目小組在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體協(xié)作分工，制訂出符合本組實際情況的項目計劃。以《月光啟蒙》字詞項目為例，項目小組成員可以擬定項目計劃書，并以項目成員、項目目標(biāo)、項目準(zhǔn)備、項目分工、項目成果和項目反思等步驟列出項目導(dǎo)學(xué)單。

二、項目實施，互助合作探究項目

（一）項目概述，闡釋過程

課堂項目教學(xué)的首要環(huán)節(jié)要求學(xué)生在前置預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本組的項目內(nèi)容，用幾句話概述本組項目目標(biāo)、項目計劃及實施安排，為其他組做示范，互相啟發(fā)，互學(xué)互用[1]。

（二）項目交流，思維碰撞

在項目計劃闡述完后，各小組內(nèi)部正式進(jìn)入合作探究階段。在此階段，每位成員帶著項目任務(wù)進(jìn)入角色，有著強烈的目標(biāo)意識和主體能動性，在彼此的互助中反復(fù)質(zhì)疑、求證、堅持、達(dá)成。在這一階段，筆者為學(xué)生提供了多種媒體形式的探究學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的反饋和表現(xiàn)對其進(jìn)行了輔導(dǎo)與幫助。此外，在活動探究過程中，筆者還根據(jù)收集的形成評價的資料和學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整了項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)度與任務(wù)，使整個課堂在項目探究的過程中師生共進(jìn)、和諧自由、樂探收獲。

（三）項目展示，成果分享

小組成員經(jīng)過共同準(zhǔn)備后，可以利用信息技術(shù)以精心制作的匯報PPT 為主線，向全班匯報本組的活動計劃、合作情況及項目成果等。在匯報時，學(xué)生可以利用多媒體設(shè)備與投影設(shè)備將小組的學(xué)習(xí)成果全方位地展示出來，而不僅僅局限于口頭陳述這一種形式。在各種學(xué)科技能的支持下，項目學(xué)習(xí)的成果展示形式更加豐富多樣，如口頭互動匯報、情景劇、設(shè)計表格、繪畫、多媒體展示等。在此過程中，學(xué)生通過交流討論等多種綜合學(xué)習(xí)行為對學(xué)科知識進(jìn)行了建構(gòu)與整合，成功完成了項目任務(wù)，并把結(jié)果在全班學(xué)生面前進(jìn)行了匯報，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)、問題解決能力及批判性思維等21世紀(jì)需要的多種能力的提升。

（四）項目反思，互動評價

在此環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生提供多維度的評價體系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成自我評價、小組互評及小組自評。此外，教師還可以邀請家長、專家等多元主體對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。在項目反思這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以個人或小組的形式利用合作評價表、成果評價表等工具對在項目學(xué)習(xí)中的自身表現(xiàn)、小組表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。教師在整理和評價結(jié)果的過程中，要對項目的實施進(jìn)行總結(jié)與反思，并讓學(xué)生對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)和小組總結(jié)，最后形成針對學(xué)生不同能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成效的個性化項目學(xué)習(xí)評價結(jié)果。教師再根據(jù)評價結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。

以《月光啟蒙》例，筆者設(shè)計的評價體系包括自我評價（本次項目實施的收獲與不足）、組內(nèi)評價（組員合作的經(jīng)驗總結(jié)與反思，互助提升）、組際評價（學(xué)習(xí)組際的成功做法，提出合理建議）和教師評價（各項目組準(zhǔn)備、實施、延展三大模塊體系間的改進(jìn)深化）。

三、項目延展，搭建平臺推廣成果

課外延展項目具有時空性、空間性，可展示的空間更廣闊。教師是有方法的引領(lǐng)者，擁有彈性空間，能夠為學(xué)生搭建創(chuàng)造性的活動平臺。展示活動不僅能夠使學(xué)生的自主個性得以張揚，還能夠充分體現(xiàn)教師對學(xué)生生命成長的關(guān)注。在這一過程中，師生共進(jìn)。教師是有思想的助學(xué)者，童心充盈。項目作品可以采取研究報告、圖片、PPT、戲劇表演、實物模型等多元形式進(jìn)行展示。學(xué)習(xí)小組可以通過成果展示來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中掌握的知識和技能，以獲得成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。

結(jié) 語

“互通、共享、整合、開放”是項目導(dǎo)學(xué)的四大特征。項目導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中具有前瞻性。項目學(xué)習(xí)的研究提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展了語文教學(xué)的意義和價值；具有原創(chuàng)性，探索深化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，深化了樂學(xué)能學(xué)的價值認(rèn)識；具有實用性，創(chuàng)設(shè)了新課程改革教學(xué)理念實踐新范式，形成了導(dǎo)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；具有推廣性，改變了學(xué)習(xí)方式，提供了區(qū)域性參考，發(fā)揮了輻射作用。本文只闡釋了其中的課堂短時項目導(dǎo)學(xué)實踐。今后，筆者還將對語文校內(nèi)學(xué)期綜合項目導(dǎo)學(xué)做進(jìn)一步的研究，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的深層推進(jìn)，使教育教學(xué)理念得到及時更新，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。