王世華

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733299）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，可以通過延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通、設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練、課堂客觀評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

一、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活——豐富學(xué)生的生活認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的延伸。知識源于生活，最終又作用于生活，二者相輔相成[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要看到知識與生活之間的聯(lián)系，能夠結(jié)合生活案例了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，懂得數(shù)學(xué)知識存在的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，應(yīng)將課堂教學(xué)拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，為了使學(xué)生了解立體圖形的特點(diǎn)，建立立體圖形與抽象圖形之間的聯(lián)系，盡快掌握長方體和正方體的特征，識別長方體的結(jié)構(gòu)及其與正方體的聯(lián)系，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的學(xué)習(xí)材料，如魔方、水杯盒、軍旗等物品，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些材料對長方體和正方體的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而讓學(xué)生了解了長方體和正方體的特點(diǎn)，知道了長方體和正方體的廣泛應(yīng)用。接著，筆者向?qū)W生展示了長方體和正方體的直觀圖，以此幫助學(xué)生識別長方體的長、寬、高，讓學(xué)生能夠理清長方體和正方體間的區(qū)別。學(xué)生在觀察完長方體和正方體的直觀圖后，對長方體和正方體的構(gòu)成有了清晰的認(rèn)識，知道了正方體是特殊的長方體這一事實(shí)[2]。如此，筆者將教學(xué)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效加深了學(xué)生的生活認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境——加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開課堂教學(xué)情境。情境，是教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)場景。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，更容易理解知識，把握知識的應(yīng)用[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展情境教學(xué)時，應(yīng)讓情境與知識融合在一起，共同為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力，加深學(xué)生的印象。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時，為了使學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，能夠依照折線統(tǒng)計(jì)圖的特征解決統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，筆者在教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了使用折線統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生依照案例進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀察完案例后，

對折線統(tǒng)計(jì)圖有了直觀的認(rèn)識，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際使用情況。為了深化學(xué)生對知識的理解，筆者還借助多媒體設(shè)備通過對比向?qū)W生講解了折線統(tǒng)計(jì)圖使用的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的預(yù)測功能，有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字信息的分析[4]。在折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能夠依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖完成對信息的判斷和預(yù)測，并嘗試對折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制和應(yīng)用，加深了課堂學(xué)習(xí)的印象。這樣一來，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于加深學(xué)生對課堂知識的理解。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)問題——推動學(xué)生的邏輯思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開教學(xué)問題。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成探索的習(xí)慣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，為了使學(xué)生了解小數(shù)乘法的具體細(xì)節(jié)，能夠利用小數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，掌握小數(shù)乘法存在的意義，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)小數(shù)乘法的問題，指導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者還營造了良性競爭的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極回答問題，多答多得分，答錯不扣分，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，推動學(xué)生向前發(fā)展。學(xué)生在解決問題的過程中，對小數(shù)乘法的意義和計(jì)算法則進(jìn)行了思考和總結(jié)，掌握了小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，經(jīng)歷了將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，完成了對小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的探索[6]。這樣一來，筆者通過設(shè)計(jì)課堂問題，組織學(xué)生進(jìn)行了思考和探索，使學(xué)生親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的邏輯性和推理性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供了支撐。

四、加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通——促進(jìn)學(xué)生的交流探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開學(xué)生的合作溝通。隨著時代和社會的發(fā)展，合作在人們的生活中扮演著越來越重要的角色。教師在教學(xué)中采用合作的教學(xué)形式，不僅能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生保持勝不驕、敗不餒的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流探討。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，為了讓學(xué)生掌握不同圖形的面積公式，知道怎樣計(jì)算平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形的面積，在短時間內(nèi)完成知識的遷移，形成科學(xué)的空間觀念，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同人數(shù)的小組，鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在合作中完成對知識的自主學(xué)習(xí)，理解平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形的面積計(jì)算。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的方格紙，讓學(xué)生對這些方格紙進(jìn)行剪切和拼接，以對多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。學(xué)生在拿到方格紙后，與同學(xué)合作，通過分一分、畫一畫等操作，對方格紙進(jìn)行了剪切，找出了組合圖形面積計(jì)算的訣竅，即將組合圖形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的圖形，諸如平行四邊形、三角形、梯形等，再利用平行四邊形、三角形、梯形的面積公式算出了組合圖形的面積[7]。學(xué)生在合作的過程中積極溝通，營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了與教師的距離。這樣一來，筆者通過加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流探討，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，加深了對知識的理解。

五、設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練——加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開課堂實(shí)踐訓(xùn)練。教師要想檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了知識，離不開對學(xué)生實(shí)踐能力的考查。學(xué)生只有學(xué)會對知識進(jìn)行應(yīng)用，才算是理解、掌握了知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)置課堂實(shí)踐訓(xùn)練，可以開動學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生解鎖更多的數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，為了使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解和熱愛，讓學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法的運(yùn)算法則，知道如何比較分?jǐn)?shù)的大小，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，開展了課堂訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供了不同難度的練習(xí)題，以讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練前，筆者先對學(xué)生進(jìn)行了分層，分別對學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，如要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得思維上的提升；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生獲得技能上的提升；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)知識，理解知識的應(yīng)用。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練。在練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識對練習(xí)題進(jìn)行了思考和解答，掌握了分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算規(guī)則，學(xué)會了比較分?jǐn)?shù)的大小。這樣一來，筆者通過設(shè)置課堂實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都獲得了提升。

六、課堂客觀評價(jià)——增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，離不開課堂評價(jià)。教師的評價(jià)往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和面對數(shù)學(xué)時的態(tài)度。好的教學(xué)評價(jià)可以激勵、鞭策學(xué)生，讓學(xué)生不斷前進(jìn)。教師在對學(xué)生評價(jià)時，應(yīng)避免出現(xiàn)單一評價(jià)、暴力評價(jià)的問題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時，為了使學(xué)生了解小數(shù)除法的計(jì)算過程，掌握整數(shù)除法和小數(shù)除法之間的關(guān)聯(lián)，理解小數(shù)除法的意義，把握小數(shù)除法的算理，筆者向?qū)W生講解了小數(shù)除法的相關(guān)知識，并在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了綜合評價(jià)，以期增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。對于在課堂上聽課較為認(rèn)真、完成任務(wù)較為及時的學(xué)生，筆者進(jìn)行了表揚(yáng)，并號召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；對于在課堂練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行了指導(dǎo)，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的學(xué)習(xí)；對于在課堂上表現(xiàn)不佳的學(xué)生，筆者提出了適當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識，利用小數(shù)除法來解決現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，筆者通過課堂客觀評價(jià)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，采取靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。