姚 婷

（陜西省漢中市城固縣潤東九年制學(xué)校，陜西漢中 723200）

引 言

單元教學(xué)是一種融合性極高的教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元教學(xué)側(cè)重于優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合部編小學(xué)語文教材，針對習(xí)作單元教學(xué)的相關(guān)策略、路徑進(jìn)行分析，結(jié)合案例為教學(xué)實(shí)踐提供可操作性參考。

一、實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)的意義

相對于單篇語文教學(xué)，小學(xué)語文單元教學(xué)更具整體性、高效性與組合性[1]。單元教學(xué)包括導(dǎo)讀、實(shí)施、總結(jié)三種教學(xué)課型。習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過遷移教會學(xué)生“學(xué)語文、會語文、用語文”，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元教學(xué)可簡單概括為：通過單元教學(xué)設(shè)計能有效節(jié)約課時，并逐漸提升小學(xué)生的知識遷移能力；指引學(xué)生構(gòu)建并完善相關(guān)知識體系，這有助于學(xué)生完整地理解和掌握知識；隨著綜合能力的提升，小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并按部就班地與教師完成單元教學(xué)。

二、習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)存主要問題

作為一種高效的教學(xué)方式，單元教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與成長規(guī)律，同時對于教師解讀教材、設(shè)計相關(guān)教案具有一定的指導(dǎo)作用。但習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)際效果不盡如人意，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）目標(biāo)過于分散

1.單元教學(xué)目標(biāo)分離

語文素養(yǎng)包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、語言文字、審美鑒賞幾個主要部分[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常單一追求知識、方法、主題中的某一點(diǎn)，割裂了教學(xué)目標(biāo)的整體性，無法有效提升小學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。例如，識字是低年級學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師往往容易忽視傳授給學(xué)生生字學(xué)習(xí)方法。在中高年級階段，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，多注重對同一單元課文的分析與對比，對詞語方面的教學(xué)有所懈怠。以上兩種誤區(qū)，造成了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不科學(xué)或?qū)嵤┬Ч槐M如人意。

2.單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

教材各單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)。部編版語文教材更加證實(shí)了這一特征。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教師設(shè)定若干個階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的兩個原因是：一方面，教師認(rèn)可“一課一學(xué)，一課一精”的重要性，這成為語文素養(yǎng)訓(xùn)練的障礙；另一方面，由于學(xué)生更習(xí)慣于單篇課文的學(xué)習(xí)模式，即使教師設(shè)定了完備的目標(biāo)，學(xué)生也很難完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

小學(xué)語文部編教材沿用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”（內(nèi)容主題組織單元），是若干知識/能力訓(xùn)練點(diǎn)的交叉融合。但部分教師未能深刻領(lǐng)悟教材編者的意圖，單純將其理解為某一教學(xué)模式，單元教學(xué)過程中人為地孤立了各篇課文。

1.單元教學(xué)呈現(xiàn)出無序性特點(diǎn)

教材具有一定的階梯性，這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一致。但很多教師沒有深入研究教材，對整個單元的教學(xué)內(nèi)容了解不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中僅僅將各篇課文進(jìn)行重新排序，使原本循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容變得缺乏關(guān)聯(lián)性。此外，一部分教師僅從單元的主題或體裁入手，未能將聽、說、讀、寫與單元目標(biāo)融合在一起，難以有效提升小學(xué)生的語文綜合能力。

2.單元教學(xué)與課外資源間缺乏整合性

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本、課堂、單元，同時強(qiáng)調(diào)與課外資源的融合[3]。實(shí)踐證明，很多教師仍注重教材文本，無暇整合課外資源。這是對知識遷移重要性的忽視，同樣不利于學(xué)生語文能力的提升。一些教師即使有整合課外資源的意識，但未能抓住教材文本的共性，造成內(nèi)外資源銜接不暢，無法保證單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）單元教學(xué)過程過于冗雜

當(dāng)單元教學(xué)僅以某一種形式存在時，教學(xué)過程就被局限于知識的簡單傳遞，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升自然無從談起。

1.教學(xué)的整體性不強(qiáng)

教材本身具有內(nèi)在的層次性和階梯性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師未能體現(xiàn)出單元教學(xué)的這一特性，單元教學(xué)表現(xiàn)為模糊、繁雜、瑣碎的特點(diǎn)。由于教師未能捕捉到同一單元文本共振點(diǎn)，造成精讀、習(xí)作之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生無法將這二者作為整體去學(xué)習(xí)和理解。

2.忽視了學(xué)生的自主性

考慮到單元教學(xué)有可能影響教學(xué)任務(wù)，部分教師會結(jié)合自己的理解與認(rèn)知去講解文本，由此限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致“滿堂灌”教學(xué)模式的重復(fù)上演。例如，在三年級語文上冊第五單元中，第一課時以朗讀兩篇精讀課文為主，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容。第二課時重點(diǎn)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，復(fù)習(xí)聽寫易錯的詞語，通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所作的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處，布置觀察實(shí)踐活動，為單元習(xí)作積累素材，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法。對于另一篇精讀課文，則依據(jù)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行教學(xué)，教師只需點(diǎn)評引導(dǎo)即可。

三、單元教學(xué)的相關(guān)案例分析

本小節(jié)以五年級上冊習(xí)作單元為例，針對單元教學(xué)中案例設(shè)計、相關(guān)分析與深度思考加以講解。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

部編版教材五年級上冊第五單元“習(xí)作”部分的標(biāo)題是“介紹一種事物”。圍繞這個中心，教材安排了精讀課文《太陽》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。

其中，《太陽》一文課后題目：“讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者是運(yùn)用哪些說明方法介紹太陽的？”《松鼠》文后練習(xí)：“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來?！边@兩道練習(xí)題，前者鋪墊的是寫作方法，后者鋪墊的是寫作素材搜集與整理的策略；前者指向“怎么寫”，后者指向“寫什么”。要把一種事物介紹清楚，兩者缺一不可。這樣的鋪墊指向?qū)懽鞯拈喿x方向，也是閱讀向?qū)懽鬟~進(jìn)的關(guān)鍵。

本單元中的“初試身手”里基本有兩項訓(xùn)練，第一項是“選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征”，該項訓(xùn)練主要針對說明方法的恰當(dāng)使用；第二項練習(xí)是“查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5 自然段改寫成說明性文字，體會它們的不同”，此項訓(xùn)練主要針對說明文的文體言語特征。習(xí)作單元中的“初試身手”，是脫離閱讀的“原型啟發(fā)”，直接進(jìn)入寫作狀態(tài)的“準(zhǔn)寫作訓(xùn)練”。習(xí)作單元中的“習(xí)作”板塊，教材字里行間清晰地透顯出“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”的指導(dǎo)思想。小學(xué)五年級學(xué)生已初步具備良好的觀察習(xí)慣，能夠選擇準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行描述刻畫。

同樣以該單元為例，教師需設(shè)定并完成如下相關(guān)教學(xué)目標(biāo)：第一，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成分享、朗讀、識字等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，通過“單元導(dǎo)讀”和“習(xí)作”板塊，了解單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；第三，不出聲默讀，且不指讀，結(jié)合課文內(nèi)容說說課文使用的說明方法并梳理出文章脈絡(luò)；第四，針對《太陽》一文，初步掌握說明文是如何運(yùn)用說明方法介紹事物的，通過“初試身手”第一項練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用；第五，有舉一反三的能力，通過《松鼠》一文的學(xué)習(xí)再次感受說明文的特點(diǎn)，通過“初試身手”第二項練習(xí)掌握說明文寫法的特點(diǎn)；第六，主動學(xué)習(xí)《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，說說作者是如何把事物介紹得具體、生動的；第七，以興趣小組等形式，用語言勾勒出事物的“輪廓”，感悟習(xí)作魅力；第八，借助拓展資料積累語言并逐漸構(gòu)筑語料庫。

（二）指明單元教學(xué)的目標(biāo)

1.重組單元板塊

對于本單元中的事物，學(xué)生了解較少。教師可事先安排學(xué)生觀察一種事物并做記錄，相關(guān)任務(wù)包括：與同學(xué)、家人進(jìn)行討論，優(yōu)選各種素材并以實(shí)物、照片、電子文檔等形式進(jìn)行展示。針對《太陽》一文，講解“大、熱、遠(yuǎn)”時，教師可運(yùn)用語言進(jìn)行表述，并將相關(guān)圖片和實(shí)物內(nèi)容整合為一體。

2.整合課外資源

教師應(yīng)及時記錄整理相關(guān)圖片、視頻或音頻資料，以共性為主干對本單元文章進(jìn)行整理，并適當(dāng)增加課外相關(guān)文本內(nèi)容，經(jīng)過深度融合后讓學(xué)生逐漸形成積累詞、句的能力。

（三）單元教學(xué)中的設(shè)計與反思

第一，單元導(dǎo)讀，整體感知。借助情境教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生分享學(xué)習(xí)的積極性。分享可從小組開始，結(jié)合評價篩選出優(yōu)秀代表參加班級分享。針對本單元內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可按照“新鮮”“有趣”“吸引人”“完整”等幾個維度評價相關(guān)分享內(nèi)容。

第二，借助圖片、音頻或視頻手段展示事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，自主預(yù)習(xí)、朗讀并交流本單元中的文章，自己選擇一種最感興趣的事物。

第四，借助“校園生字尋寶圖”檢查學(xué)生的識字情況，并根據(jù)情境加以引導(dǎo)。

第五，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記住本單元“最美的”詞組和“最難的”詞組。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)部編語文教材“習(xí)作單元”內(nèi)的課文具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，教師應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)重新整合教學(xué)內(nèi)容，借助有效的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在主動、愉悅的氛圍中感受單元課文之美。