張春英

[福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(浦東校區(qū)），福建漳州 363000]

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也忽視了學(xué)生的主體性，不利于更高層次課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。所以在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮出小學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。下面以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、激趣導(dǎo)入，暗示“聯(lián)系”

根據(jù)本文的教材特點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以圖片“蝙蝠”和“雷達(dá)”引入課文，讓學(xué)生回答它們分別是什么，并介紹它們的情況。之后教師由學(xué)生的回答導(dǎo)入新課：“蝙蝠是一種在夜間飛行的哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)卻是一種現(xiàn)代化的探測(cè)裝置。這兩種完全不一樣的事物，它們之間到底有什么樣的聯(lián)系呢？課題中為什么會(huì)用‘和’字把這兩種事物聯(lián)系在一起呢？文中哪幾句話(huà)直接寫(xiě)出了蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系？今天就讓我們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅，相信大家都能從文中找到答案?！?/p>

這樣運(yùn)用直觀圖片、提出疑問(wèn)的方式，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們自發(fā)進(jìn)行“勤思好學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，這樣的課堂導(dǎo)入模式也能活躍課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生圍繞“蝙蝠”和“雷達(dá)”對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和情感分析，使其在閱讀過(guò)程中感受作者所要表達(dá)的思想與觀念。

二、初讀感知，捕捉“聯(lián)系”

在實(shí)際教學(xué)中，教師從課文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，邊聽(tīng)音頻朗讀邊思考，使學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，厘清文章的脈絡(luò)。在學(xué)生聽(tīng)完音頻朗讀后，教師先要求學(xué)生討論交流文中描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生用連接關(guān)鍵句的方法概括課文的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

初讀感知是語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課程教育的一種方式。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，學(xué)生能掌握文章大體的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)；通過(guò)邊聽(tīng)音頻朗讀邊思考的方式，學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的感知。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵語(yǔ)句的方式，能基本了解課文內(nèi)容，更好地體現(xiàn)出自身的主體地位。通過(guò)實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的感知[1]。

三、精讀品析，理解“聯(lián)系”

教學(xué)初始，筆者就設(shè)置疑問(wèn)：蝙蝠和雷達(dá)是不同種類(lèi)的事物，課文的題目為什么用一個(gè)“和”字把這兩種不同的事物聯(lián)系在一塊兒了呢？它們之間究竟有什么樣的聯(lián)系呢？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解一下。這樣的問(wèn)題環(huán)節(jié)，能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并把課題與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探究。在學(xué)生初讀課文后，教師再進(jìn)一步解說(shuō)：“蝙蝠和雷達(dá)這兩種事物之間確實(shí)是有某些地方的工作原理和功能是相似的，雷達(dá)的發(fā)明正是科學(xué)家從蝙蝠探路的方法中獲得的啟示?！?/p>

在精讀課文的環(huán)節(jié)，筆者緊緊扣住課文的“啟示”一詞展開(kāi)教學(xué)，并使學(xué)生明白本課的重要知識(shí)點(diǎn)是“試驗(yàn)”和“研究”這兩個(gè)部分，前面部分是揭示“蝙蝠飛行秘密”的基礎(chǔ)，后面部分是揭示“蝙蝠飛行秘密”的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者是如此分步進(jìn)行的。

第一步，了解試驗(yàn)內(nèi)容。筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀介紹蝙蝠的段落（第四、五自然段），教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用抓住重點(diǎn)語(yǔ)句概括課文內(nèi)容的方法，分析三次試驗(yàn)的異同，從而訓(xùn)練學(xué)生處理信息的能力；并在概括后，引領(lǐng)學(xué)生厘清事物間的因果關(guān)系。

第二步，知曉飛行原理。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住第六自然段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不是……而是……”。這個(gè)句式提出更具探討性的問(wèn)題：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？在教這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀、思、說(shuō)、議、練，努力做到融發(fā)展語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力于一體。同時(shí)，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借助黑板上的演示圖幫助學(xué)生理解：蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出的超聲波遇到障礙物會(huì)反射回來(lái)，傳到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就會(huì)改變飛行方向。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系試驗(yàn)思考：為何在后面的兩次試驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)響個(gè)不停呢？這個(gè)“聯(lián)系前后”的問(wèn)題，讓學(xué)生明白了蝙蝠封住嘴巴和塞住耳朵，超聲波便無(wú)法發(fā)出或者接收，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞，從而使學(xué)生更深入理解蝙蝠夜行原理的內(nèi)容。

第三步，緊扣兩者間聯(lián)系（蝙蝠和雷達(dá)間的聯(lián)系）?！把芯俊边@部分內(nèi)容只出具結(jié)果，并沒(méi)有體現(xiàn)出其過(guò)程。因此，在教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生依據(jù)“反復(fù)研究”這四個(gè)字，充分發(fā)揮想象，去探索研究的全過(guò)程；同時(shí)還創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作繪出雷達(dá)工作原理的簡(jiǎn)單示意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在小組合作中，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠之間相互聯(lián)系的重點(diǎn)，理解了兩者間各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)還領(lǐng)悟到課題中“和”字原來(lái)就是“啟示”之意：人們從蝙蝠身上獲得啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)。如此放手教學(xué)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生興趣。這樣循序漸進(jìn)教學(xué)，步步扣緊詞眼，不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生抓住了蝙蝠與雷達(dá)之間聯(lián)系的句子，在自讀、自悟中理解了兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而更加有效地理解了課題：人們是從蝙蝠身上得到科學(xué)研究的啟示并創(chuàng)造出雷達(dá)的。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)小學(xué)生掌握聯(lián)系這項(xiàng)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

四、朗讀體味，深化“聯(lián)系”

這篇說(shuō)理性課文，文字精練，說(shuō)服力強(qiáng)。教師應(yīng)抓住課文朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以在教學(xué)中，筆者重視多種形式的朗讀訓(xùn)練，采取自讀、默讀、研讀、品讀、同桌對(duì)讀等多種方式讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，或者抓住重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，明白飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系[2]。

在教學(xué)時(shí)，針對(duì)第三到六自然段這四個(gè)段落內(nèi)容較易理解的特點(diǎn)，筆者主要采用以讀為主、先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三次試驗(yàn)的內(nèi)容，為其理解蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系打下了基礎(chǔ)；第七自然段是文章的關(guān)鍵點(diǎn)，是揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行秘密的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。在教學(xué)中，筆者潛移默化地滲透了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，引導(dǎo)學(xué)生在讀、議、畫(huà)的操作中理解課文的重難點(diǎn)。

具體而言，筆者讓學(xué)生先自讀課文，然后根據(jù)自己的理解在教師的啟發(fā)下畫(huà)出“蝙蝠飛行”原理的示意圖；之后筆者讓學(xué)生在小組間研讀探討，交換學(xué)習(xí)體會(huì)；最后筆者再引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)示意圖將蝙蝠飛行的原理口述出來(lái)。小組學(xué)習(xí)能突顯出班級(jí)學(xué)生的主體地位。筆者立足小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考和情感理解，這樣有利于打造更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)交流能鍛煉自身的思維邏輯能力，領(lǐng)悟蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系。

針對(duì)課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)，筆者繼續(xù)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，再放手讓學(xué)生自學(xué)。此時(shí)的學(xué)生真正地充當(dāng)起“學(xué)習(xí)的小主人”，他們自主解讀文本，并在充分理解課文的基礎(chǔ)上，模仿教師第七自然段的板書(shū)，用相似的有關(guān)文字和線(xiàn)條畫(huà)出雷達(dá)工作原理的示意圖。最后，學(xué)生紛紛自告奮勇到黑板上畫(huà)出了示意圖。教學(xué)到此，學(xué)生對(duì)雷達(dá)工作原理和蝙蝠飛行原理已成竹在胸。此時(shí)，筆者繼續(xù)嘗試讓學(xué)生根據(jù)示意圖口述蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系。這樣的放手教學(xué)，自然地解決了本課的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，不但掌握了雷達(dá)工作原理和蝙蝠飛行原理，而且提高了語(yǔ)言分析和概括能力。立足這些示意圖的運(yùn)用和思考，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)出自己總結(jié)出的雷達(dá)與蝙蝠之間的各種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在復(fù)述中探索自然、科學(xué)，獲得認(rèn)識(shí)與情感的雙重體驗(yàn)，從而有效解決了本課程教育的重難點(diǎn)問(wèn)題。

五、賞讀練習(xí)，拓展“聯(lián)系”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要注意課內(nèi)和課外的聯(lián)系?！币虼?，在教到課文結(jié)尾處時(shí)，筆者讓學(xué)生再讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生由“蝙蝠飛行原理發(fā)明了雷達(dá)”這一事例去品讀思考：仿生學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男V泛運(yùn)用的例子？通過(guò)這樣的設(shè)疑來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在學(xué)生所列舉的事例中，筆者循循善誘進(jìn)行德育滲透：平時(shí)我們只有細(xì)心觀察生活，才會(huì)有所疑問(wèn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

課后的拓展把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，提示仿生學(xué)在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的一些新突破，如此水到渠成地完成了全課的首尾呼應(yīng)，更重要的是完成了從生活到知識(shí)、能力再回到生活的過(guò)程[3]。這樣的教學(xué)既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂效率，又真正落實(shí)了素質(zhì)教育。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師可以圍繞文章內(nèi)容提出多個(gè)方面的思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀探究的方式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知[4]。通過(guò)實(shí)施以上幾方面的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅給小學(xué)生搭建了高質(zhì)量的探究平臺(tái)，激活了他們的主體意識(shí)，還使他們?cè)谧灾魈骄颗c合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，形成了主動(dòng)探索自然科學(xué)的意識(shí)。