張 偉

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

三年級上冊第四單元著重開展了以預(yù)測為主要手段的語文閱讀學(xué)習(xí)。合理的預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀水平。但是，預(yù)測不是天馬行空，而是需要學(xué)生通過文中的細(xì)節(jié)和故事線索進(jìn)行猜測。教師在這一過程中要適時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握預(yù)測策略，懂得舉一反三，并將其應(yīng)用在其他文章甚至是其他學(xué)科中，進(jìn)而讓學(xué)生的認(rèn)知圖式變得更加豐富，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、通過續(xù)寫預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展

預(yù)測策略的合理運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以提高其閱讀水平。續(xù)寫是預(yù)測策略之一。續(xù)寫的形式有很多種，有些是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展展開的，有些是在結(jié)尾進(jìn)行的引申，還有的是在文章伏筆處加以假設(shè)等[1]。在這一過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會學(xué)生尋找線索的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)線索進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識展開聯(lián)想。這樣才能讓預(yù)測的內(nèi)容更加符合故事情節(jié)的發(fā)展，讓文章內(nèi)容更加通順。有些情況下，學(xué)生可能會因?yàn)闆]有思路而無法進(jìn)行續(xù)寫。這時，教師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生拓展思路，如提出一些與文章有關(guān)的問題或者讓學(xué)生之間相互討論等，從而讓續(xù)寫更加順利地進(jìn)行。

以《小狗學(xué)叫》為例。文中有一只小狗不會叫，一路上它遇到了小公雞、狐貍、杜鵑等小動物，跟著它們學(xué)習(xí)了叫聲，但這些叫聲都不屬于它，小狗陷入了迷惘。緊接著，文章便給出了三種結(jié)局。教師可以先讓學(xué)生思考這三種結(jié)局是否合理、小狗到底應(yīng)該聽誰的，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法續(xù)寫出一個合理的結(jié)局。在這一過程中，學(xué)生通過不斷挖掘文章細(xì)節(jié)，加上自己的理解和想象，能創(chuàng)造出一個屬于自己的理想結(jié)局。

預(yù)測的過程并不是一蹴而就的。學(xué)生先要通過閱讀尋找文章線索，然后才能進(jìn)行預(yù)測，最后回歸文章尋找更多的資料驗(yàn)證預(yù)測內(nèi)容是否合理，進(jìn)而形成新的預(yù)測。因此，預(yù)測策略實(shí)際上可以幫助學(xué)生不斷完善自己的想法。以《總也倒不了的老屋》為例。文中多次寫道：“好了，我到了倒下的時候了?！币话銓W(xué)生的預(yù)測會有兩種結(jié)果：一種是老屋真的倒下了，另一種是老屋因?yàn)槟撤N原因沒有倒下。在每次出現(xiàn)這句話時，學(xué)生都可以進(jìn)行預(yù)測，續(xù)寫出老屋的命運(yùn)，并與原文進(jìn)行對比，看一看自己的想法是否與原文一致。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生將故事情節(jié)一次又一次地延伸，在保證中心思想不變的情況下，用自己的想法豐富了文章內(nèi)容，令文章變得更加有趣，且學(xué)生自己也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于閱讀和寫作能力的提高。如果時間充裕，教師還可以找該作者的其他文章進(jìn)行練筆，幫助學(xué)生加深對作者寫作風(fēng)格的了解。

二、針對不同文體選擇合適的預(yù)測方法

不同文體的預(yù)測方法也有所不同。例如，在記敘文這一文體中，一般采用的方法是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或是在結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測；而在說明文中，則是針對文章內(nèi)容或是語言特點(diǎn)來進(jìn)行預(yù)測[2]。因此，要想合理展開預(yù)測，師生必須考慮文體的不同。在小學(xué)語文教學(xué)中，文章篇幅大多短小精悍，內(nèi)容也比較容易理解。教師可以根據(jù)主題內(nèi)容的相似性，將文章進(jìn)行對比預(yù)測，這有助于提高學(xué)生的理解能力、活躍學(xué)生的思維。

例如，《松鼠》和《跑進(jìn)家來的松鼠》這兩篇文章都是描述松鼠的，前者是一篇說明文，學(xué)生看到這篇題目以后，可以預(yù)測到這篇文章主要介紹了松鼠，可能是松鼠的特點(diǎn)、習(xí)性，也可能是松鼠的其他方面；后者則是一篇記敘類文章，題目更加鮮活，學(xué)生看到題目后腦海中就會想象出松鼠活潑的樣子，進(jìn)而思考跑進(jìn)家后的松鼠會有哪些有趣的事情發(fā)生。教師將兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，就會很明顯地看出兩種不同文體預(yù)測的切入點(diǎn)和內(nèi)容是有很大差異的。

在《松鼠》這篇文章中，教師的切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考“你對松鼠有哪些了解”。在大家暢所欲言以后，教師可以轉(zhuǎn)向閱讀文章內(nèi)容，對學(xué)生的回答加以補(bǔ)充。而在《跑進(jìn)家來的松鼠》一文中，教師的切入點(diǎn)則是“假如松鼠有一天跑入我們的家中，會發(fā)生怎樣的情形”，然后回到文章中，看看作者家中因?yàn)樗墒蟮牡絹戆l(fā)生了哪些有趣的事情。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生立馬產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要讀下去一探究竟。在這樣對比預(yù)測下，學(xué)生也能了解到雖然描述的事物相同，但是我們可以選擇截然不同的表達(dá)方式，讓表達(dá)內(nèi)容更加豐滿、立體。

此外，除對不同作品進(jìn)行對比預(yù)測外，對同一作者筆下的作品也可以進(jìn)行預(yù)測。例如，對于林海音，小學(xué)語文教材中收錄了她的兩篇文章，分別是《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊》。通過這兩篇文章，我們可以看出她的作品風(fēng)格樸實(shí)自然、真實(shí)動人，尤其側(cè)重心理描寫，讀后給人留有深刻的印象。那么她的其他作品是否也是如此呢？教師可以在課后給學(xué)生留下一個小作業(yè)：閱讀林海音的其他文章，體會作者在文章中表達(dá)的思想感情。這一過程也能增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。

三、在語文閱讀中學(xué)會自主預(yù)測

預(yù)測是一個循序漸進(jìn)的過程，最開始需要教師作為引路人引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測，緊接著就需要學(xué)生自己探索預(yù)測之路[3]。因此，訓(xùn)練是一個十分重要的過程，而在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生掌握預(yù)測技巧，教師首先要讓學(xué)生的身心放松，這樣他們的想象力才能被激活，以便后續(xù)活動的開展；其次要借助文本中的圖片、標(biāo)題或是情節(jié)等輔助工具進(jìn)行預(yù)測，要讓學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容有理有據(jù)，而不是無端猜測。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生便會逐漸掌握自主預(yù)測的方式，進(jìn)而將其應(yīng)用到其他文章閱讀中。

自主預(yù)測既要有理論依據(jù)，也要有實(shí)踐操作[4]。例如，《總也倒不了的老屋》一文中，連續(xù)出現(xiàn)了三次“好了，我到了倒下的時候了！”而如果文章中提到了三次一致的內(nèi)容，那么我們就應(yīng)該加以關(guān)注了。每次老屋在說完這句話以后，總會發(fā)生什么事情讓老屋沒有辦法倒下來。比如，第一次遇到了小貓，它幫助小貓遮擋風(fēng)雨；第二次遇到了老母雞，它幫助老母雞安心孵蛋；第三次，它又幫助小蜘蛛織網(wǎng)捉蟲。教師據(jù)此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這句話在文中的作用，并讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象一下老屋以后還會發(fā)生什么樣的故事。有些學(xué)生是這樣寫的：“好了，我到了倒下的時候了！”“等等老屋！”原來是一只可愛的小兔子，它在被獵人追趕?！昂冒?，讓我再站一會?！备羧?，小兔子躲過了獵人，滿懷感恩地、蹦蹦跳跳地走了……

學(xué)生預(yù)測了不同的故事內(nèi)容，結(jié)局總讓人意想不到，由此，他們逐漸掌握了童話故事的思路及寫作方式。在單元小練筆中，教材還列舉了《夏洛的網(wǎng)》《躲貓貓大王》《帽子的秘密》等文章，引導(dǎo)學(xué)生以童話的方式思考這些文章講了哪些內(nèi)容，以起到鞏固訓(xùn)練的作用。由此可見，自主預(yù)測是學(xué)生在文本中收集信息進(jìn)行再加工的過程，同時在加工過程中，學(xué)生還需要分析判斷預(yù)測的合理性，并確定自己的想法。在此過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生勇于探索和實(shí)踐。這樣才能讓預(yù)測策略在語文教學(xué)中發(fā)揮作用，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

四、通過題目和圖片預(yù)測文本內(nèi)容

有時一張圖片就能引發(fā)大家的無盡猜想，所以在語文教學(xué)中，教師也可以利用圖片幫助學(xué)生積極預(yù)測。

例如，在《小狗學(xué)叫》一文中，配圖是一只小狗在模仿公雞的樣子叫著。在教學(xué)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文題目想一想“小狗在干什么、為什么它要學(xué)叫”，讓學(xué)生預(yù)測文章的發(fā)展情節(jié)。帶著這些問題閱讀文章，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的同時還能引發(fā)無盡的遐想。

再如，在《總也倒不了的老屋》一文中，配圖是一個擬人化的房子，而且這座房子已經(jīng)很老了，這也正契合“老房子”的主題。那么學(xué)生通過文章題目和圖片就能引發(fā)猜想：“為什么老房子倒不了呢？在老房子身上發(fā)生了什么樣的故事？”而在閱讀文章前幾段以后，再回想一下圖片上的內(nèi)容，學(xué)生就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。由此可知，教師借助文章題目和圖片的引導(dǎo)，可以打開學(xué)生探索文章內(nèi)容的“大門”。在“大門”后面是廣闊的知識和無盡的想象。只要教師給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生就能通過這樣的方式開啟閱讀之旅，獲得閱讀的樂趣。

除課本以外，教師也可以在課余時間讓學(xué)生多閱讀一些繪本，這些繪本封面及內(nèi)頁的插畫也適合學(xué)生開展預(yù)測閱讀。例如，在《失落的一角》這一繪本中，封面上缺失的一角與封底畫著的一角相互呼應(yīng)，封面缺失的一角處還畫著一個張著大嘴的圓。學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的封面和封底后發(fā)現(xiàn)了這個問題，緊接著就引發(fā)了猜測與思考：“缺角的圓要怎樣才能找到它的另一半？封面和封底的角各有什么關(guān)系？”他們你一言我一語地討論著，通過這些發(fā)散性的思考開拓思維，產(chǎn)生了極大的獵奇心理，想要打開繪本一探究竟。由此可見，在預(yù)測策略的影響下，學(xué)生的想象力不會僅僅局限于課本中，而是拓展到了課外，其閱讀水平和閱讀能力也得到了進(jìn)一步的提升。

結(jié) 語

預(yù)測策略最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生盡情地表達(dá)，有根據(jù)地預(yù)測。教師作為預(yù)測教學(xué)全過程的指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[5]。本文主要介紹了預(yù)測策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為今后的教學(xué)任務(wù)帶來一定啟示。當(dāng)然，預(yù)測的方式多樣，廣大語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生合理預(yù)測，開啟創(chuàng)造的思維模式，讓學(xué)生愛上閱讀，從而愛上語文！