周育萍

（福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學，福建漳州 363000）

引 言

識字教學是小學語文教學的重要組成部分。學生識字學習效果越好，越能為日后語文學習乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎[1]。但在以往的識字教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當一部分語文教師的識字教學思路較為死板，局限于上課領讀、下課抄寫的模式上，導致學生認為識字非?？菰铩⒎ξ?，使得學生逐漸喪失識字學習興趣。試想在如此狀態(tài)下，學生如何達成高質(zhì)量的識字學習效果呢？為此，筆者認為，小學語文教師有必要探索一條既能充分激發(fā)學生識字學習興趣，又能讓其高效掌握所學漢字知識的教學方法。對此，筆者在語文教學實踐活動中進行了大量探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編生動的故事、編寫有趣的謎語、組織豐富的游戲這三種趣味的識字教學方法，能在很大程度上達到預期的教學效果。以下，筆者將結(jié)合具體實例對此進行初步分析與探索。

一、創(chuàng)編生動的故事，趣味識字

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，低年齡段的學生對各種故事格外感興趣，他們會購買故事類圖書，會要求家長或教師給自己講故事。無論看故事時還是聽故事時，他們總能集中注意力，很容易被故事的情節(jié)吸引，同時也能快速記住故事所描述的內(nèi)容。筆者認為，小學語文教師可以從學生的這一特點出發(fā)，帶領學生創(chuàng)編生動、有趣的故事，讓學生在創(chuàng)編故事或聆聽他人創(chuàng)編的漢字故事時，輕松地學習漢字。

例如，在教學漢字“貧”時，筆者為學生創(chuàng)編了這樣一個小故事：“很久很久以前，人們沒有現(xiàn)在使用的錢，在購買物品時便用貝殼來交易。一個有錢的人家有好幾個兒子，兒子們越長越大，漸漸地都要離開父母出去闖蕩。父母只能一次次把貝殼分給不同的兒子。貝殼越來越少，父母便越來越貧窮?！备鶕?jù)這一故事，學生很快便抓住了兩條重要信息：貝殼是最原始的錢幣，所以“貝”代表金錢；“貧”字是由“分”和“貝”兩部分組成的。如此，學生在開闊視野的同時，以一種有趣的方式輕松記住了“貧”字，且記憶深刻。

再如，在教學“富”字時，筆者為學生創(chuàng)編了如下的故事：“從前有一位小伙子，雖然他家里很困難，但他吃苦耐勞，靠自己的雙手掙到了一些錢。用這些錢他蓋起了一座小小的房子。房子雖然很小，但能為他遮風擋雨。后來，這位小伙子娶了一位非常愛他的新娘子，小小的家里又來了能一起奮斗的人；再后來，小伙子和心愛的妻子擁有了一塊田地，在自己的田地上種植了糧食，這下吃的不用發(fā)愁了，多余的糧食還可以拿出去賣給別人。小伙子和妻子慢慢有了自己的積蓄?！敝v完故事，筆者又向?qū)W生重點講解了“富”字的結(jié)構(gòu)——“宀＋一＋口＋田”。聯(lián)系剛才的故事，學生們輕松地記住了這一較為復雜的漢字。創(chuàng)編生動的故事引導學生進行趣味識字的可行性，得到了充分證實。

二、編寫有趣的謎語，趣味識字

筆者在平常的教學工作中注意到，很多學生非常喜歡玩“你說我猜”的游戲，一個人比畫一種動作，另一個人根據(jù)動作猜測答案。學生參與游戲的熱情極為高漲。當答案揭曉的那一刻，答對的學生會有成功感和愉悅感；即使沒有答對，在知道正確答案的瞬間，學生會感嘆“原來如此”，便對答案留下非常深刻的印象。由此出發(fā)，筆者認為，小學語文教師可以在教學中嘗試將“你說我猜”變成猜謎語的活動，讓學生在猜謎的過程中感受漢字學習的樂趣，同時也可以取得輕松學習漢字的效果。

筆者在語文識字教學活動中進行了積極的實踐，取得了良好的效果。例如，在教學“磊”字時，筆者為學生創(chuàng)編了“石頭堆成堆”的謎語。這個字謎非常簡單，學生稍加思考便能猜出答案——“磊”。這也使得他們猜謎語的熱情更為高漲，紛紛催促筆者說一些其他謎語。結(jié)合學生已有的學習基礎，筆者為他們列舉了“半個月”“天氣非常干旱”“十個哥哥”等謎面。學生的思維活躍，課堂學習氛圍良好，都積極參與猜字謎活動。有的學生思維活躍，在紙上將“半個月”中的“月”和“半”調(diào)換了順序，很快便確定了謎底為“胖”字。有的學生展開了豐富的想象，在紙上來回寫了“十”和“哥”之后，發(fā)現(xiàn)其組不成自己認識的漢字，便想到“哥哥”便是“兄”，又將“十”和“兄”放在一起試了試，左右放組不成漢字，又調(diào)換成上下結(jié)構(gòu)，很快便猜出謎底為“克”。這樣一來，在猜測謎語的過程中，學生的思維十分活躍，他們對這些漢字的發(fā)音及字形都形成了非常深刻的印象。整個學習過程變得趣味盎然，效果頗佳。

三、組織豐富的游戲，趣味識字

小學生年齡小，喜歡玩游戲。每當組織游戲時，他們總能全身心地參與其中，并非常享受游戲過程[2]。由此出發(fā)，筆者認為，小學語文教師可以在語文課堂上適當引入豐富的識字游戲，將特定的漢字融入游戲活動中，讓學生邊玩游戲邊學習漢字，從而達到激發(fā)學生漢字學習興趣、鞏固學生漢字學習效果的目的。

例如，筆者曾在課堂上組織學生開展“漢字接力”的趣味游戲，具體規(guī)則為：學生自由組隊，以小組為單位進行游戲。前一名學生說出一個詞語，后一名學生要以這個詞語的最后一個字為基礎再組一個新的詞語，下一名學生要以這個新的詞語的最后一個字為基礎再組一個新的詞語，以此類推，不能快速想出正確詞語的學生將會被淘汰。聽到語文課上要玩游戲，學生別提多高興了。他們興高采烈、異?；钴S地融入游戲中，就連平時不認真聽課或者注意力不集中的學生也都積極參與其中。以一個學生小組的“漢字接力”游戲為例，第一名學生說出了“國家”，第二名學生很快說出了“家人”，第三名學生說出了“人民”，第四名學生說出了“民族”，第五名學生一時間想不出以“族”字開頭的詞語，因此，他被淘汰了；新一輪的游戲從第六名學生開始，依次循環(huán)。在緊張的游戲氛圍中，學生充分調(diào)動了自身的聰明才智，積極動腦思考，更重要的是，他們在游戲中感受到了多認識漢字的重要性，也堅定了他們多學漢字的信心，趣味識字教學的效果由此得以彰顯。

結(jié) 語

漢字是學生學習和生活的基礎，其重要性不言而喻。為此，作為小學語文教師，我們一定要高度重視漢字的教學工作，同時，還要積極創(chuàng)新，以小學生能接受的識字方法對他們進行漢字教學。這樣才能在滿足學生識字需求的同時，讓他們輕松認識漢字、深刻理解漢字、靈活記憶漢字。趣味識字教學法只是眾多漢字教學方法中的一種。日后，筆者將進一步對此展開探索，大膽實踐，力爭總結(jié)出更多、更優(yōu)秀的漢字教學方式，從而使學生獲得更好的成長、更顯著的進步與發(fā)展。