趙德梓

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

小學語文教學主要包含閱讀教學、作文教學、識字與寫字教學及口語交際教學等幾個方面的內容。學生學習知識的最終目的是學以致用，讓知識服務于生活?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的口語交際能力。未來社會是合作性社會。合作離不開思想、情感的交流?？谡Z交際是所有交流手段中最基本、最常用的，所以培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要[1]。語文學習是一個循序漸進的過程，存在較強的特殊性與實踐性。如何有效地開展小學語文口語交際教學活動，打破現(xiàn)有口語交際教學的局限性，值得思考和探究。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

（一）師生對口語交際訓練的意識不強

現(xiàn)階段，部分教師已經(jīng)認識到口語交際的重要性，但是尚未對其進行深層次的研究，還沒有掌握口語交際訓練的有效方法，僅是把口語交際訓練視作教學任務，安排學生自主練習，然后簡單地做些檢查，對學生存在的問題沒有進行及時的分析[2]。部分教師強調文本訓練的內容，讓學生在交際過程中重復練習這些內容，無形中會引起小學生的反感情緒，不能獲得良好的教學效果。

（二）課堂中學生參與口語交際訓練的程度不高

部分教師在教學中強調教學環(huán)節(jié)的流暢度和教學結構的嚴謹性，會在事先安排的教學軌道上制約學生的思維能力，不讓學生表達想法，阻礙學生口語交際能力的發(fā)展[3]。學生被動化地參與口語交際訓練活動，難以發(fā)揮主觀能動性，制約交際能力的形成與提升。例如，在“我們與環(huán)境”這一交際活動中，教師事先布設好環(huán)節(jié)，安排學生思考我們和環(huán)境之間的關系，再讓學生講述應怎樣保護環(huán)境，并沒有通過實際的案例吸引學生的注意力，也沒有重視培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在這種情況下，學生跟隨教師的思路進行學習，無法形成主動保護環(huán)境的意識，只是被動地講述如何保護環(huán)境，甚至僅是應付教師的問題。這不利于學生的個性化成長，難以提高其口語交際能力。

（三）口語交際教學普遍趨于形式化

學生在交際活動中形成的態(tài)度和行為能力是交際訓練的目標。一些教師認為口語交際就是口頭作文，忽視在交際活動中凸顯語言運用的靈活性，致使口語交際教學傾向于形式化，口語交際訓練相對片面，不利于學生口語交際能力的提高[4]。在大多數(shù)的口語交際課堂上，尖子生占據(jù)著課堂時間；口語能力較弱的學生只是看客、聽眾，缺少口語訓練機會。對此，教師應關注每一位學生，為每一位學生創(chuàng)造口語訓練的機會，促進全體學生的共同進步。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的有效應對策略

（一）創(chuàng)設真實的口語交際情境，培養(yǎng)學生的交際意識

語言的生成需要建立在固定的情境基礎上，且語言交際材料來源于交際情境。在口語交際教學中，教師應為學生創(chuàng)設真實的情境，培養(yǎng)學生的口語交際意識，調動學生的表達積極性，促使學生全身心地投入口語交際活動中，自主進行頭腦想象和觀察，從而提升學生的口語交際能力[5]。

小學生愛說、愛動，但他們的認知存在著局限性，所表述的語言往往比較凌亂。語文教師要采取有效的教學策略，用新穎的話題激發(fā)學生的好奇心、觸動學生的心靈，用與教學內容相關的語言引領學生進行口語交際訓練。在口語交際訓練中，教師所選擇的口語交際話題要和學生生活相聯(lián)系，要結合學生的身心發(fā)展需求，把語文口語交際教學工作落到實處[6]。

例如，在“我們與環(huán)境”的口語交際訓練中，教師可給學生設計問題：“同學們，我們身邊的環(huán)境是怎樣的？環(huán)境是我們生活中的一部分，我們應該怎樣保護環(huán)境呢？”為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、刺激學生表達思想，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設交際情境，營造積極的口語交際氣氛。具體來說，第一個情境可以是：在我們和同學吃飯時，另一位同學多拿了幾雙筷子，把不使用的筷子扔在一旁，這時我們可以怎樣和同學溝通呢？第二個情境可以是：學校附近的小吃店老板一直都在準備一次性木筷，為了保護環(huán)境，我們可以怎樣勸勸這位老板呢？第三個情境可以是：工廠員工把生產(chǎn)的廢水直接排放到小河中，會不會對環(huán)境造成污染？該怎樣處理生產(chǎn)中的廢水？通過以上情境，學生會自然而然地思考該怎樣溝通，會嘗試著和多拿筷子的同學溝通，與小吃店老板及工廠管理者溝通。在具體的生活情境中讓學生進行口語交際訓練，能夠激發(fā)小學生口語交際的興趣，鍛煉學生的口語交際能力，讓學生做到學以致用。

（二）引導學生交流，提高學生對口語交際的參與程度

在語文課堂上，教師要引導學生合作交流，進行全方位的互動，以增強學生對口語交際的參與程度，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際實踐中存在很多互動形式，教師要靈活采用這些互動形式，以在口語交際活動中體現(xiàn)學生的主體地位，讓每位學生都充分參與到口語交際活動中[7]。教師也要積極參與口語交際活動，始終把自己視為口語交際活動中的一員，做活動的參與者和引領者，與學生進行交流。教師可以通過小組合作、集體思考討論、選代表發(fā)言等形式，促使學生發(fā)言，鼓勵學生積極表達，同時激勵學生走出課堂，在社會上與其他人互動交流，以提高學生的口語交際能力[8]。

例如，在“愛護眼睛，保護視力”的口語交際訓練活動中，教師首先可向學生出示謎語，以吸引學生的注意力：“兩顆黑葡萄，長在人臉上，白天開窗望，黑天關緊窗。同學們，你們知道謎底是什么嗎？”學生會直接聯(lián)想到臉上的器官進行回答。接下來，教師可通過多媒體設備把人類眼睛的結構圖示展示給學生，讓學生直觀觀察、分析眼睛的結構。

為了提高全班學生對口語交際活動的參與積極性，教師可引入游戲環(huán)節(jié)，即帶領學生進行“找茬”游戲，從而讓學生的學習熱情持續(xù)高漲。在游戲中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，說出兩張圖片的不同之處，對表達正確的學生進行鼓勵和表揚，給予學生良好的學習體驗。最后，教師可出示視力表，讓學生講一講近視的形成原因。在交流過程中，學生不僅能夠形成保護眼睛的認知意識，還訓練了交流能力，語言表達得也更加準確了。

課后，教師可安排作業(yè)：怎樣在日常生活中保護我們的眼睛呢？以啟迪學生思考，加深學生對用眼衛(wèi)生的了解，使學生意識到眼保健操的重要性，從而提高口語交際教學質量。

（三）教給學生交際的方法，深入開展教學活動

在口語交際教學中，教師應善于發(fā)揮自身職能，把科學的交際方法傳授給學生，促使學生在口語交際中積極表達、交流[9]。例如，教師可引導學生積累名人名言，在其中挑選自己喜愛的句子和詞匯，并在問題的驅使下查閱資料，充分研究這些句子和詞匯的內涵，然后鼓勵學生在課堂上講述名人名言中蘊含的道理，把自己的學習心得分享給其他學生，從而拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，營造輕松愉快的口語交際課堂氣氛，進而培養(yǎng)和鍛煉學生的口語交際能力。在這一過程中，教師要設計多樣化的教學形式，設計傾聽、提問、閱讀、表演、評價等環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性和主動性，深入挖掘學生的口語交際潛能，從而推動口語交際教學活動順利開展[10]。

例如，在“說新聞”的口語交際活動中，教師可事先給學生分發(fā)學案，要求學生以小組為單位查找“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的語句內涵，并在課堂上進行交流。教師可設計多樣化的教學活動，鼓勵學生講述一則新聞。新聞的來源可以是報紙，可以是電視媒體，也可以是網(wǎng)絡。然后教師提出問題：“這些新聞內容有什么特點？是否具備可信度？讓我們舉辦‘新聞發(fā)布會’，請同學們大聲說出來吧！”學生互相交流著學習內容，積極地參與到口語交際活動中，鍛煉了口語交際能力。

教師還可適當?shù)亟o學生進行名言警句的延伸，并給學生留出思考和交流時間，讓學習小組選出代表對某句名言進行具體闡述，說出自己的理解，然后比一比哪位學生表述得更加確切、哪位學生表現(xiàn)得最積極。

最后，教師要對其進行多元、客觀的評價，糾正學生表述不正確的內容，幫助學生構建完整的語言知識體系，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的口語交際能力，提升學生的語文素養(yǎng)[11]。

結 語

綜上所述，口語交際教學存在一定的不足，需要教師積極地改進和完善?？谡Z交際不僅能訓練學生聽和說的能力，還能提升學生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應積極探討，深入研究，選擇科學、實用的教學方法進行口語交際教學，在有限的教學時間里提高學生的口語交際能力[12]。