李小靜

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇泰州 225300）

引 言

游戲是順應(yīng)幼兒天性的教育方式，越來(lái)越受到幼兒教師的認(rèn)同。對(duì)于游戲主題的設(shè)定，教師要充分關(guān)注幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，確保主題選擇科學(xué)、合理，滿足幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要。不同學(xué)齡的幼兒獲得的游戲體驗(yàn)存在差異。通常，隨著學(xué)齡的增加，幼兒的直觀形象思維、想象力、目的意識(shí)、計(jì)劃意識(shí)、創(chuàng)造力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。本文將圍繞小班、中班、大班幼兒學(xué)情，對(duì)游戲化主題的設(shè)置提出幾點(diǎn)建議。

一、游戲化主題活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值

游戲化主題活動(dòng)讓幼兒在想象、模仿、創(chuàng)造中完成對(duì)游戲角色的詮釋，獲得快樂(lè)和對(duì)事物的認(rèn)知[1]。在幼兒教育實(shí)踐中，教師要注重游戲化主題活動(dòng)的創(chuàng)建，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，將角色游戲與生活場(chǎng)景有效銜接，在“玩”中發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在游戲化主題活動(dòng)中積極思考、勇于探索。

（一）游戲化主題活動(dòng)讓幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)

對(duì)于幼兒而言，生活化場(chǎng)景是其最熟悉的，可讓其更樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題游戲情境，教師可讓幼兒在游戲中感知生活。陶行知強(qiáng)調(diào)：“生活是有生命的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不息?！庇螒蚧黝}活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。幼兒在主題角色體驗(yàn)中，可以獲得對(duì)生命和生活原貌的體驗(yàn)。比如，幼兒可以在主題游戲中扮演爸爸、媽媽的角色，還可以扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等角色。這些以現(xiàn)實(shí)生活為依托的主題游戲活動(dòng)，可以使幼兒在幻想與真實(shí)的交融中獲得身心成長(zhǎng)。

（二）游戲化主題活動(dòng)讓幼兒感知規(guī)則

游戲化主題活動(dòng)以不同的角色體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境。伽達(dá)默爾認(rèn)為：“單純是游戲的東西，并不是嚴(yán)肅的，而游戲活動(dòng)與嚴(yán)肅具有特有的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。”游戲者對(duì)游戲形式、游戲內(nèi)容、游戲嚴(yán)肅性的理解是真實(shí)的。在虛假的游戲世界中，幼兒會(huì)將自身的感受融入游戲情境中。在設(shè)計(jì)游戲主題時(shí)，教師通常要設(shè)置相應(yīng)的游戲規(guī)則?！盁o(wú)規(guī)矩，則不成方圓?！睕](méi)有規(guī)則的游戲活動(dòng)必定是雜亂無(wú)章的。在參與主題游戲時(shí)，幼兒只有認(rèn)識(shí)并理解游戲規(guī)則，才能玩得開(kāi)心、玩得盡興。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。

（三）游戲化主題活動(dòng)讓幼兒在游戲中完善人格

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)要尊重幼兒的人格、權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。在設(shè)計(jì)主題游戲時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，重視幼兒的游戲體驗(yàn)，使幼兒在游戲中獲得認(rèn)知與思維。游戲化主題活動(dòng)以關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)的方式，促進(jìn)幼兒天性的開(kāi)發(fā)，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、游戲化主題活動(dòng)設(shè)置的指導(dǎo)思想

（一）傾聽(tīng)、欣賞、認(rèn)同幼兒的想法

游戲化主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主體性的激發(fā)，讓幼兒了解、認(rèn)識(shí)生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在主題游戲指導(dǎo)中，教師要欣賞幼兒的想法。

例如，在“馬路上”主題游戲中，馬路是游戲的基本場(chǎng)景，也是幼兒熟悉的生活場(chǎng)景。馬路的結(jié)構(gòu)、馬路上的車輛及馬路周邊的設(shè)施，都可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲的參與興趣。教師要圍繞游戲主題，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒想自己所想，做自己所做。

再如，在“我是消防員”主題游戲中，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到消防員的職責(zé)是什么。在角色扮演游戲中，幼兒會(huì)以“消防員”的身份嚷嚷：“哪里著火啦？快快來(lái)救火！”特別是幾位活躍的幼兒，看到其他幼兒在玩汽車，會(huì)走上前去，用水管對(duì)著汽車進(jìn)行“滅火”；看到其他幼兒在“理發(fā)店”給布娃娃梳理頭發(fā)，就一臉振奮地嚷道：“理發(fā)店著火啦！”然后沖上去“滅火”，惹得“理發(fā)店”里的幼兒氣呼呼地找教師告狀。這時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，讓幼兒正確辨識(shí)“消防員”的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到在遇到問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、認(rèn)真完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

（二）觀察、記錄、支持幼兒的行為

在游戲化主題活動(dòng)中，如果單純由幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)，其成效是不明顯的。教師的作用在于運(yùn)用教育的眼光，觀察幼兒的游戲行為，在適宜的時(shí)刻給予幼兒點(diǎn)撥、引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

在上述“我是消防員”主題游戲中，那幾位活躍的幼兒在認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題后，將幾個(gè)小桌子圍合起來(lái)，還找來(lái)一個(gè)積木做“電話”，不時(shí)輪流詢問(wèn)其他游戲活動(dòng)中的幼兒：“你們需要滅火嗎？”其他游戲中的幼兒也會(huì)拿起手邊的玩具當(dāng)作“電話”，與“消防員”進(jìn)行電話聯(lián)系，請(qǐng)求“消防員”開(kāi)展“滅火”行動(dòng)。教師在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)消防員的職責(zé)沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，總以為“滅火”是其全部任務(wù)。這時(shí)，教師可以組織“消防員都要干什么？”主題探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒深入了解消防員的職責(zé)。比如，有的幼兒想到找來(lái)消防書(shū)籍看一看；有的幼兒想到找媽媽上網(wǎng)查一查?！跋绬T知識(shí)”的融入，延伸了幼兒對(duì)“我是消防員”主題的探究范圍。幼兒們?cè)诨ゴ?、互補(bǔ)、互動(dòng)中，學(xué)習(xí)了關(guān)于“消防員”的很多知識(shí)，如消防員的服裝、消防汽車的結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的消防裝備、消防員滅火方法、消防員體能訓(xùn)練等。

教師可以通過(guò)細(xì)心觀察讀懂幼兒的想法，以耐心的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)游戲探索，在合作、商量、分組中豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維邏輯、言語(yǔ)能力、合作意識(shí)的生成。

三、不同學(xué)齡幼兒游戲化主題活動(dòng)的設(shè)置路徑

（一）小班游戲化主題活動(dòng)的設(shè)置傾向單獨(dú)或平行游戲方式

小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力偏低，多依靠形象化思維來(lái)辨識(shí)游戲活動(dòng)，在游戲中缺乏明確的目的性，很易受環(huán)境因素的干擾。例如，在“過(guò)家家”游戲主題下，幼兒可能會(huì)對(duì)某一玩具、某一游戲材料產(chǎn)生興趣，而偏離“過(guò)家家”多角色互動(dòng)的活動(dòng)主題。因此，在游戲主題設(shè)置上，教師要側(cè)重于某一兩個(gè)典型事件，以幼兒最熟悉的人或事開(kāi)展游戲。

同時(shí)，小班幼兒的注意力不易集中，很易受到干擾而分散。如某幼兒在動(dòng)手操作游戲時(shí)很可能會(huì)被外界干擾，轉(zhuǎn)而投向其他游戲主題中。因此，主題游戲不宜超過(guò)15 分鐘。而在主題設(shè)置上，教師要強(qiáng)調(diào)游戲的獨(dú)立性、平行性，減少小班幼兒游戲的合作性環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好選擇參與主題游戲。

在游戲材料的開(kāi)放上，教師要尊重幼兒的自選意識(shí)，避免采用統(tǒng)一的方式讓幼兒參與主題游戲。每位幼兒都有選擇玩伴的權(quán)利，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性與差異性，不勉強(qiáng)、不過(guò)度干涉幼兒的選擇，可以讓幼兒獨(dú)立游戲，也可以鼓勵(lì)幼兒組隊(duì)游戲。小班幼兒對(duì)形象鮮明、模仿成人角色動(dòng)作的主題游戲更感興趣。因此，游戲情節(jié)要盡量簡(jiǎn)單、易懂。小班幼兒計(jì)劃性較差，對(duì)某一游戲活動(dòng)的熱情維持不足，在看到更感興趣的內(nèi)容時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)向參與其他游戲。教師要做好游戲過(guò)程的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好、特長(zhǎng)，營(yíng)造自主、多元的游戲氛圍。

（二）中班游戲化主題活動(dòng)的設(shè)置要突顯角色與情節(jié)安排

中班幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)有所增長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)知也逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行概括與分析，具備了一定的游戲理解力。這一學(xué)齡的主題游戲要逐漸融入幼兒間的交往與互助，特別是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。因此，主題游戲要有計(jì)劃性和目的性，并讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)協(xié)商和合作的意義。

例如，在“堆積木”游戲中，一些中班幼兒往往在開(kāi)始堆積木前，會(huì)對(duì)自己的游戲目標(biāo)進(jìn)行設(shè)想，如“我想搭一座大橋”“我要搭建最堅(jiān)固的城堡”等，但在取材料和搭建的過(guò)程中，并不關(guān)注同伴的想法。同時(shí)，多數(shù)幼兒在搭建中一旦遇到困難，在多次嘗試未果的情況下，可能會(huì)轉(zhuǎn)變其他搭建目標(biāo)，又為新作品進(jìn)行命名，自得其樂(lè)。對(duì)此，教師要重視中班幼兒的心智變化，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)合作與交流，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲中遇到的問(wèn)題進(jìn)行商量、分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從主題游戲中獲得成就感。以搭建“城堡”為例，教師可以征求幼兒的想法，由兩人或三人合作共同搭建“城堡”，要讓幼兒明確各自的分工，如某個(gè)人負(fù)責(zé)選擇材料，某個(gè)人負(fù)責(zé)動(dòng)手搭建。在遇到難題時(shí)，幼兒要一起商量，共同解決問(wèn)題。在無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，幼兒可以向他人求助，或向教師求助，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

對(duì)于游戲主題的設(shè)置，教師還要關(guān)注幼兒的生活體驗(yàn)，發(fā)揮主題游戲?qū)τ谟變荷硇某砷L(zhǎng)的重要作用。例如，在發(fā)現(xiàn)某幼兒拼接的小汽車被雜亂地?cái)[放在桌面上時(shí)，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你的車子有的放這兒，有的放那兒，這樣擺放會(huì)不會(huì)影響道路安全？這輛車子少一個(gè)輪子，你敢乘坐嗎？”以此促進(jìn)幼兒對(duì)游戲主題的深刻理解，并通過(guò)情境暗示讓幼兒明白車輛安全行駛的知識(shí)。通過(guò)角色的明確，幼兒能夠深入?yún)⑴c到主題游戲中，在動(dòng)手實(shí)踐中提高技能和積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）大班游戲化主題活動(dòng)的設(shè)置要關(guān)注規(guī)則與合作

大班幼兒的想象和思維能力逐漸提升，合作與交際意識(shí)不斷增強(qiáng)。在設(shè)計(jì)游戲主題時(shí)，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到公平原則，形成服從集體約定的規(guī)則意識(shí)。大班幼兒盡管還無(wú)法做到自律，但對(duì)于遵守規(guī)則已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)設(shè)置反映社會(huì)生活的主題游戲，讓幼兒將規(guī)則等知識(shí)靈活運(yùn)用到游戲活動(dòng)中。但在傳統(tǒng)的角色游戲中，教師重視“預(yù)設(shè)”，輕視“生成”。

例如，在“茶館”角色扮演游戲活動(dòng)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)泡茶、品茶、賣茶等不同主題，讓幼兒選擇，但在實(shí)施中，由于幼兒并未真正了解“茶館”生活，往往偏離既定主題。如果教師設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”主題，讓幼兒采購(gòu)日常生活用品，如水果、蔬菜、飲料、糖果、玩具等，那么幼兒的自主性就會(huì)更強(qiáng)，也能很好地將自身的想法、生活體驗(yàn)融入游戲中，在游戲中增強(qiáng)溝通與合作。在大班游戲中，教師要提前說(shuō)明游戲規(guī)則，讓幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、遵守規(guī)則。在角色扮演游戲中，分工、合作、規(guī)則是確保游戲有序進(jìn)行的基本條件。大班幼兒要把握好角色關(guān)系，扮演好自己的角色，注重合作與協(xié)同。在幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則化解沖突，引導(dǎo)幼兒在游戲中更為積極地互助合作。

結(jié) 語(yǔ)

皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映?！庇螒蚧黝}活動(dòng)可以激發(fā)幼兒“玩”的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒更積極主動(dòng)地“學(xué)”。不同學(xué)齡的幼兒生理、心理上的變化，直接影響著游戲主題的設(shè)置。教師在推進(jìn)游戲化課程教學(xué)的過(guò)程中，要順應(yīng)不同學(xué)情的需要，合理設(shè)置游戲主題，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，從而提高幼兒游戲教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。