趙光峰

（甘肅省古浪縣黃花灘中心幼兒園，甘肅武威 733102）

引 言

調(diào)查結(jié)果顯示，我國的幼小銜接教學還存在很大的不足，致使很多幼兒在升入小學后產(chǎn)生極度的不適應(yīng)。因此，幼兒園和家長應(yīng)重視幼小銜接教學，通過家庭與幼兒園的通力合作，實現(xiàn)對幼兒各項能力的有效培養(yǎng)。

一、幼小銜接的重要性分析

（一）滿足幼兒的發(fā)展需求

在幼兒園大班的后半學期，幼兒的自身需求發(fā)生了變化。伴隨著知識難點數(shù)量的增加，若想使幼兒進行有效學習，教師就應(yīng)重視訓練幼兒的注意力，使其可以在學習中較長時間地保持相對集中的注意力[1]。除此之外，小學相比于幼兒園，生活作息、師生關(guān)系、學習環(huán)境都有較大的改變，若不能通過幼小銜接教學培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，幼兒就可能會對小學的學習生活感到畏懼，甚至產(chǎn)生厭學心理。

（二）緩解家長的焦慮情緒

幼兒的升學問題，一直是家長非常擔憂的問題，其突出表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）由于幼兒的生活自理能力較弱，家長擔心幼兒在升學后無法照顧好自己，進而無法適應(yīng)小學的學習生活；（2）由于幼兒的學習能力和知識基礎(chǔ)較差，家長擔心幼兒在升學后無法適應(yīng)小學的學習內(nèi)容，使幼兒輸在小學的起跑線上；（3）家長擔心幼兒不能處理相對復雜的人際關(guān)系，會和同學產(chǎn)生矛盾。這三個方面的問題是目前家長最憂慮的問題，而有效的幼小銜接教學可以有效培養(yǎng)幼兒的自理能力、人際交流能力、學習能力，進而緩解家長的焦慮情緒[2]。

（三）做好幼兒的升學準備

通過與小學教師的溝通，筆者了解到，幼兒在初入小學時經(jīng)常發(fā)生的不良情況主要有以下幾種：（1）注意力不集中，無法認真聽講；（2）有以自我為中心的壞習慣，各位都是“小皇帝”“小霸王”，自己想要的東西就一定要拿到；（3）缺乏責任意識，很多學生在值日時故意偷懶。為了解決這些問題，幼兒教師就要重視幼小銜接教學，采用合適的教學方法為幼兒的順利升學做好準備。

二、幼小銜接的有效方法研究

（一）加強生活管理，促使幼兒自立

自立是幼小銜接教學的重要教學目標。幼兒只有具有較強的生活自理能力，其在小學階段的學習生活中才能照顧好自己，成為一名合格的小學生。為了實現(xiàn)這一教學目標，幼兒教師應(yīng)將幼小銜接這一教育階段中的幼兒自立訓練重視起來，并能在教學中通過合適的練習指導，培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓其可以在一定程度上做到自立[3]。在具體的教學中，幼兒教師要從基礎(chǔ)教起，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。

幼兒教師可從園內(nèi)和園外兩個方面進行教學。在園內(nèi)，幼兒教師要鼓勵學生獨自穿衣、吃飯，教導幼兒不挑食、多吃青菜，養(yǎng)成健康的生活習慣[4]。在午休時間，幼兒生活教師應(yīng)要求幼兒遵守紀律，在規(guī)定時間內(nèi)乖乖睡覺。除此之外，為了培養(yǎng)幼兒的生活技能，幼兒教師還要適當布置如擦桌子、掃地等簡單的打掃任務(wù)，讓幼兒學習打掃衛(wèi)生，樹立積極勞動的意識。在園外，家長應(yīng)讓幼兒早睡早起，形成健康的生活規(guī)律，適應(yīng)規(guī)律的作息安排[5]。這樣的幼小銜接教學可以有效培養(yǎng)幼兒的自理能力，為其順利升學打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)任務(wù)意識，確保遵守規(guī)則

初入幼兒園的幼兒的任務(wù)意識非常差，往往只做自己喜歡做的事，吃自己喜歡吃的食物。在幼兒園階段，在幼兒教師的照顧下，幼兒應(yīng)該可以順利進行學習生活；而當其升入小學后，由于小學教師面對的學生要比幼兒教師多很多，無法做到一對一的學習、生活指導，往往是給學生分配任務(wù)讓其完成[6]。這時，若學生沒有在幼兒園學習中培養(yǎng)較強的任務(wù)意識，其可能會行為拖拉，以自己為中心，不愿意參與值日活動，影響其與他人的合作，甚至會被其他學生孤立。因此，在幼小銜接教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，認識到自己和他人一樣都是班級的一分子，要對班級的發(fā)展做出自己的貢獻[7]。

例如，幼兒教師可以在幼兒園的教室中粘貼“自己的事情自己做”一類的標語，讓幼兒理解標語的含義，并要求其每天讀幾遍，嘗試著用標語號召幼兒遵守規(guī)則[8]。同時，幼兒教師還可以在班級中開展合適的游戲活動來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。在活動開始前，幼兒教師應(yīng)先向幼兒講解游戲要求和游戲規(guī)則，在幼兒明白后再開始活動?；顒咏Y(jié)束后，幼兒教師要對在游戲活動中表現(xiàn)良好的幼兒進行表揚，使其他幼兒明白遵守規(guī)則、完成任務(wù)就會有表揚和獎勵。在任務(wù)獎勵的激勵下，幼兒能約束自己，逐漸形成任務(wù)意識和規(guī)則意識。這對于幼兒未來的小學學習生活是很有幫助的。

（三）重視情商發(fā)展，增強交流能力

智商在很大程度上受基因因素的影響，后天鍛煉雖然也可以促進智商的提高，但效果并不明顯。與智商不同，情商是指個人處理復雜人際關(guān)系的能力，其更看重后天培養(yǎng)。在當今社會，人與人之間的聯(lián)系交流更加密切。從某些意義上來說，情商比智商更重要。如果幼兒具備較高的情商，其與他人交往的能力就會很強，在升入小學后能夠很快找到自己的小伙伴，并能和他人相處得很好。除此之外，情商較高的學生，往往更容易受小學教師喜歡。因此，幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的情商，促進幼兒情商的發(fā)展。

例如，幼兒教師可以開展幼兒交流活動，以培養(yǎng)幼兒的情商。在開展活動前，幼兒教師要明白，培養(yǎng)幼兒情商的基礎(chǔ)是讓其知道什么是對的、什么是錯的，并讓其以正確行為為榮、以錯誤行為為恥。同時，幼兒教師還要讓幼兒認識到集體的作用，讓其改變以自我為中心的不良習慣，使幼兒明白人人都是一樣的，別人也會開心也會傷心，在做出行動時要先考慮自己的行為會不會影響到其他人，學會為他人著想。除此之外，幼兒教師也要教會幼兒如何正確地表達自己的善意。在交際活動中，幼兒認識到集體的含義，學會了為他人著想，情商也自然會得到發(fā)展。

（四）養(yǎng)成良好習慣，樹立競爭意識

良好的學習與生活習慣，會對人一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。幼兒若能養(yǎng)成良好的行為習慣，在升入小學后可以有條不紊地進行學習和生活。與幼兒園不同，在小學階段，學生的成績會被排名，學生的表現(xiàn)會被小學教師看在眼里，并在心中給學生劃分層次。其中，有良好學習習慣的學生容易在學習中拔尖。因此，在幼小銜接教學中，幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和競爭意識，讓幼兒可以在學習競爭中取得優(yōu)勢。

例如，幼兒教師可以編撰一本“好孩子手冊”，在手冊中展示良好的行為典范，讓幼兒每天翻閱。幼兒教師可以對表現(xiàn)好的幼兒予以大紅花獎勵，以激勵幼兒規(guī)范自己的行為，進行良性競爭，從而既培養(yǎng)幼兒的良好習慣，又培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

（五）和家長溝通，形成教育合力

若想做好幼小銜接教學，個人的努力是遠遠不夠的。幼兒教師要多與幼兒家長進行溝通，得到家長的理解和配合。在鍛煉幼兒的生活能力時，有的家長可能會心疼自己的孩子，想自己代勞。這時，幼兒教師一定要阻止家長，并向其說明活動對幼兒發(fā)展的促進作用。幼兒教師還要說服家長，在幼兒回家后讓幼兒學會自己動手，鍛煉其獨立能力。若幼兒只是在幼兒園里表現(xiàn)好，回到家中又成了“小公主”“小霸王”，幼小銜接教學就會受到很大的影響。因此，在幼小銜接教育中，幼兒教師一定要跟家長多溝通，形成家園教育合力。

例如，在幼小銜接教學中，幼兒教師要多與幼兒家長交流，實時掌握幼兒在家的行為變化，并說服家長配合幼兒園的幼小銜接教學，在家中對幼兒的行為進行規(guī)范，做到不溺愛。每隔一段時間，幼兒教師還要舉辦家長會，在家長會上跟家長探討培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效手段，并對表現(xiàn)較好的幼兒提出表揚，請其家長分享家庭教育經(jīng)驗，幫助其他家長也能對自己的孩子進行良好的家庭教育。

結(jié) 語

綜上所述，為了進行有效的幼小銜接教學，為其小學階段的學習與生活打好基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)加強對幼兒的生活管理，幫助其實現(xiàn)自立，并通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，讓幼兒學會遵守規(guī)則。同時，幼兒教師也要認識到情商的重要性，采用合適的手段發(fā)展幼兒的情商，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，樹立其競爭意識。此外，幼兒教師還要認識到家庭教育對于幼小銜接教學的意義，多與家長進行溝通，形成教育合力，共同培養(yǎng)幼兒的綜合能力。