李愛琳

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215021）

引 言

兒童有自己的語言，而每位兒童又是獨(dú)一無二的個(gè)體。張愛華曾在《教育學(xué)》一書中指出，個(gè)體在成長過程中，由于受到遺傳與環(huán)境的交互作用，使不同個(gè)體的身心表現(xiàn)出各不相同的現(xiàn)象。個(gè)體差異的客觀存在，必然要求差異教學(xué)。

差異教學(xué)可以從美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論中找到理論來源。加德納教授認(rèn)為，人的智能是多種多樣的。這一理論創(chuàng)造性地提出，人的智能不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的，相反地，它具有多樣性。因此，多元智能理論為實(shí)施差異教學(xué)提供了依據(jù)，因?yàn)椴煌闹悄馨l(fā)展水平，需要與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略[1]。同時(shí)，多元智能理論也凸顯了差異教學(xué)的必要性。教師只有選擇適合的教學(xué)，才能使兒童更好地吸收、內(nèi)化、順應(yīng)和平衡。

一、差異教學(xué)的重要性

與此同時(shí)，與差異教學(xué)相匹配的評價(jià)，也不再是“一刀切”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師必須思考怎樣的評價(jià)才能更好地提高差異教學(xué)的有效性，怎樣的評價(jià)才能最大限度地促進(jìn)每個(gè)兒童的健康、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。本文以此為例，談?wù)剝和砷L檔案中如何運(yùn)用差異教學(xué)的評價(jià)策略。

二、成長檔案應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

成長記錄袋，也稱成長檔案袋，早期被應(yīng)用于一些美術(shù)、攝影及時(shí)裝設(shè)計(jì)師專業(yè)。后來，教育界由于以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的評價(jià)方式片面追求試題的客觀化和成績的量化，忽視了師生主體性，于是一些教育工作者開始將成長檔案作為一種評價(jià)手段移植到教育中[2]?，F(xiàn)在，成長檔案被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域，被稱為兒童成長檔案。

兒童成長檔案的制作不能模式化、統(tǒng)一化，應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異性原則，讓每位兒童都能得到符合其發(fā)展水平的最優(yōu)發(fā)展平臺和機(jī)會。在收集兒童成長檔案材料時(shí)，教師一定要力求客觀真實(shí)，鼓勵(lì)兒童積極參與成長材料的記錄、收集和整理，并用直觀形象、富有童趣的方式呈現(xiàn)出來，以一人一袋的形式保存下來。筆者基于多年幼兒園教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下策略。

（一）評價(jià)主體多元化

1.收集材料共參與，凸顯差異促發(fā)展

從評價(jià)來說，創(chuàng)建兒童成長檔案的主要目的是促進(jìn)每位兒童的個(gè)性化發(fā)展。成長檔案資料不是為了收集而收集，而是為了評價(jià)，使教師發(fā)現(xiàn)兒童差異，促進(jìn)兒童發(fā)展。收集工作也不應(yīng)單方面落在教師身上，更不能以教師的看法來決定材料的收集。教師與兒童共同收集日常作品、活動記錄、評價(jià)記錄等材料，進(jìn)行合理的分析與歸類，是為了給兒童提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)建議，從而使教師更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和兒童的共同成長。因此，成長檔案拒絕千篇一律，應(yīng)更多地尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)下需要，彰顯兒童的成長個(gè)性。

2.檔案制作激興趣，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造顯個(gè)性

兒童的成長檔案歸根結(jié)底應(yīng)是在成人指導(dǎo)下，由兒童自主創(chuàng)建，因此要充分發(fā)揮兒童的主體作用，給他們自我展示的舞臺[3]。不得不承認(rèn)，兒童的自我評估和自我反省能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人想象，在教師的耐心引導(dǎo)下，兒童這方面能力會有很大的提升。

大夫說：“你們把老人送回家吧。她跟我說過，要死也要死在家里。”我哭著問：“還有地方能救嗎？花多少錢都行！”大夫說：“沒用了，還是回家吧。”就這樣，在我們的哭聲中，媽帶著一身的管子回了家。

具體而言，教師應(yīng)怎么做呢？首先，在創(chuàng)建檔案前，教師應(yīng)激發(fā)兒童的參與興趣，引導(dǎo)兒童看到、摸到并了解“什么是成長檔案”。教師可以借助平日的隨機(jī)談話活動，讓兒童在自由討論中了解成長檔案是屬于自己的，它能把自己平時(shí)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，從中回顧和發(fā)現(xiàn)自己的成長與進(jìn)步。其次，在整理個(gè)人信息等個(gè)性化資料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)成長檔案在內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)和表現(xiàn)方式等方面更具個(gè)性化特征。最后，教師應(yīng)退居幕后，積極推動、鼓勵(lì)兒童自主、多元、創(chuàng)造性地制作檔案袋。例如，中大班兒童可通過分組活動、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的方式參與成長檔案的制作，鼓勵(lì)有能力的兒童用繪畫的方式自己設(shè)計(jì)板塊，大膽、自信地表達(dá)自己的想法、創(chuàng)意。

3.分享檔案架橋梁，家庭參與促成長

教師和兒童是成長檔案在幼兒園最原始的創(chuàng)建者，而幼兒園外的部分在成長檔案中也占有很大比例，需要家長的配合才能完成。教師必須做好家園牽手的“橋梁”工作。

具體而言，在創(chuàng)建檔案初期，教師應(yīng)向家長介紹兒童成長檔案的價(jià)值和意義。比如，教師可通過具體生動的圖片、視頻案例，讓家長明白關(guān)注兒童當(dāng)下和未來的成長是一件不可忽視的大事，應(yīng)定期和兒童溝通，及時(shí)關(guān)注他們的成長。

針對師生比例的基本現(xiàn)狀而言，教師個(gè)人力量單薄、有限。但眾人拾柴火焰高，教師可以引導(dǎo)家庭成員共同收集兒童成長檔案資料。然后，教師邀請家長參與設(shè)計(jì)，自己負(fù)責(zé)整理、優(yōu)化。當(dāng)兒童和家長拿到自己參與收集、設(shè)計(jì)的成長檔案時(shí)，一定會倍加歡喜。

（二）評價(jià)方式多元化

成長檔案本身是一種注重過程的評價(jià)方式。但在具體創(chuàng)建兒童成長檔案時(shí)，也會涉及不同的評價(jià)方式，教師必須重視成長檔案中評價(jià)方式的多樣化。

通常，成長檔案中會收錄各種有價(jià)值的材料，從而更形象、具體、生動、真實(shí)地反映兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。其中，將兒童不同時(shí)期、不同水平的涂鴉作品、美工作品作為最基本、最普遍的評價(jià)依據(jù)。同時(shí)，更多元化的方式是，教師力求為每位兒童做一些個(gè)性化的評價(jià)，如在涂鴉作品上記錄兒童對自己作品的解讀，或記錄兒童完成一樣美工作品所花費(fèi)的時(shí)間和努力。

此外，教師可單獨(dú)列出兒童的“優(yōu)勢特長”或“幽默瞬間”，然后借助觀察記錄、照片、學(xué)習(xí)日志和現(xiàn)場錄音、錄像，用制作二維碼的形式及時(shí)進(jìn)行記錄。

（三）評價(jià)內(nèi)容多元化

1.反映兒童生長發(fā)育的評價(jià)內(nèi)容

這部分檔案主要反映兒童的生長發(fā)育情況，包括身體素質(zhì)方面的數(shù)值，其來源主要是幼兒園每年進(jìn)行的兒童身體健康狀況測查，以及兒童初入園時(shí)的原始資料。當(dāng)然，為了讓讀者有更加直觀形象的感受，教師可以采用曲線圖或者柱狀圖等圖表方式，反映兒童生長發(fā)育的變化。

2.反映兒童操作能力的評價(jià)內(nèi)容

這部分材料主要來自兒童區(qū)域活動記錄或者項(xiàng)目小組、分組活動的任務(wù)單記錄，包括小日志、涂鴉記錄本、數(shù)學(xué)操作任務(wù)單或者兒童動手建構(gòu)的立體作品等，以圖文結(jié)合的方式留存下來。只要有心，這部分材料是最容易收集的。因?yàn)樵诓町惤虒W(xué)中，最能有效體現(xiàn)因材施教精神的當(dāng)屬角色扮演活動、學(xué)習(xí)型區(qū)域活動、項(xiàng)目活動和分組活動，少了很多教師的控制和干預(yù)。兒童在和材料的互動中，更能體現(xiàn)動手操作能力及相關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)，如好奇心、學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅(jiān)持性、想象與創(chuàng)造、探究精神等。

3.反映兒童語言水平的評價(jià)內(nèi)容

由于兒童的口語表達(dá)具有即時(shí)性、突發(fā)性、偶然性，如果不能通過各種方法有效記錄、保存下來并形成較為連續(xù)的檔案性資料，就很難對兒童在不同發(fā)展階段的口語表達(dá)能力進(jìn)行對比、分析和評價(jià)。在筆者所在的幼兒園中，教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過開展研討、開展實(shí)踐、跟進(jìn)式研討、調(diào)整策略，并經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出一個(gè)較為完整的教科研思路，可以充分利用信息技術(shù)手段，如手機(jī)、錄音筆、iPad 等，周期性地將兒童當(dāng)下的口語表達(dá)記錄下來，存入兒童檔案袋，從而有效跟蹤、判斷兒童的語言發(fā)展情況。

4.反映兒童認(rèn)知、社會交往、道德品質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容

一方面，涉及兒童認(rèn)知發(fā)展的材料有很多，教師可以選擇一些有代表性的，如兒童對數(shù)字、形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，或者兒童去大自然的戶外探索任務(wù)、關(guān)于任務(wù)的觀察記錄及圍繞任務(wù)生發(fā)的具有獨(dú)特價(jià)值的問題等，這部分可以體現(xiàn)兒童科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，兒童的角色扮演游戲、值日生志愿者工作、親社會實(shí)踐活動，如同伴之間關(guān)愛、合作、互助、協(xié)商等，都可以作為體現(xiàn)兒童社會交往能力和道德品質(zhì)發(fā)展的資料。

5.反映兒童藝術(shù)審美的評價(jià)內(nèi)容

兒童是天生的藝術(shù)家，特別是抽象派藝術(shù)家。因此，關(guān)于兒童的藝術(shù)審美方面的資料很多，主要包括兒童在不同時(shí)期的手工活動作品，可以是平面的或立體的，如繪畫、紙工、泥工等作品，也可以是唱歌、跳舞及對文藝作品的再現(xiàn)活動等。此外，兒童的藝術(shù)審美有自己的邏輯，這方面材料不但要體現(xiàn)他們對藝術(shù)的表現(xiàn)成果，而且要記錄他們接受藝術(shù)熏陶的過程性體驗(yàn)資料，如帶領(lǐng)兒童參觀藝術(shù)體驗(yàn)館、觀看演出的經(jīng)歷都可以被吸納進(jìn)來。

結(jié) 語

綜上所述，兒童成長檔案應(yīng)從評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容等多方面入手，同時(shí)積極思考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，以不斷促進(jìn)差異教學(xué)在兒童教育一線的可持續(xù)推進(jìn)，為兒童教育提供更多可能性。讓我們共同牽著兒童稚嫩的小手，用心傾聽兒童的心聲，用贊賞的眼光關(guān)注兒童成長，尊重兒童的個(gè)性差異，用真正屬于兒童的成長檔案傳遞愛與支持，助他們健康成長。