李桂珠

（福建省浦城縣山下中心小學(xué)，福建南平 353408）

引 言

教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)英語教學(xué)需要一個輕松、和諧的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中才能思維活躍、興趣盎然，課堂教學(xué)的有效性才能實現(xiàn)。教師在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用擬人化教學(xué)手法，會激發(fā)學(xué)生的想象力，使我們的課堂充滿靈氣。在充滿童趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠在活動中共同合作、互相學(xué)習(xí)，激活自身的思維，使課堂智慧流淌、童趣盎然[1]。

一、教學(xué)導(dǎo)入擬人化，喚醒英語心

教師用擬人化的方式開展教學(xué)，將所學(xué)對象擬人化，如同齡朋友般代入學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生更容易接受，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂里把非人類的東西人格化，賦予他們?nèi)祟惖乃枷敫星?、行動和語言能力，能使課堂栩栩如生[2]。

筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)幾個動物名稱。教師首先設(shè)計“在雪地里尋找腳印的主人”的游戲活動來復(fù)習(xí)所學(xué)過的動物名稱，接著創(chuàng)設(shè)了一個“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。教師首先模仿兒童的聲音，扮作一只小蝌蚪，說：“Look,I'm a tadpole.I can swim.（我是小蝌蚪，我會游泳。）Where is my mother?（我的媽媽在哪兒？）”并假裝傷心地哭了起來。小蝌蚪要尋找媽媽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。在一起“尋找”蝌蚪媽媽的過程中，教學(xué)自然而然地過渡到了單詞“frog”的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個fl ash：一只小青蛙在一口深井底部使勁地跳呀跳呀，希望能跳出這口井，看看外面廣闊的世界。每跳一次，教師就引導(dǎo)學(xué)生為它加油：“Frog,jump!Frog,jump!”學(xué)生的加油聲越來越大，仿佛這只受困的小青蛙就是自己。當(dāng)這只小青蛙終于跳出來時，全班學(xué)生都?xì)g呼起來。接著，教師用同樣的方式緊緊抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生順著擬人化的小青蛙這一思路，很快地掌握了單詞swim, jump, fl y這三個單詞。教師將物體擬人化，激發(fā)了學(xué)生的“泛靈心理”，使學(xué)生把外物同化為自己的心理活動，然后順應(yīng)這種心理活動，有效地掌握了所學(xué)知識。

學(xué)生之所以喜愛擬人化的事物形象，首先是因為它契合他們的心理；其次，擬人的手法能把抽象的事和物轉(zhuǎn)化為具體、可感知的形象，這正符合兒童形象思維的特點[3]。比如，在教學(xué)hot,warm,cool,cold 這四種抽象的單詞時，大部分教師都會馬上想到運用TPR 的教學(xué)方法，或者在課前準(zhǔn)備一些實物，如熱水、冰塊等。教師利用真實的感覺，確實會給學(xué)生留下深刻的印象。但是試想，如果這位教師要教三個班級，冰塊一節(jié)課下來就化了，熱水也變溫了，這樣的實物教學(xué)會變得更煩瑣。能否找到一種更為簡便的方法呢？

有一位教師在教學(xué)這一內(nèi)容時就沒有帶實物，但教學(xué)效果與上述有著異曲同工之妙：首先，她在黑板上畫了一個帶著生氣表情的太陽，說：“Look at the sun.He is angry.How do you feel?”學(xué)生們看著黑板上“眉毛豎起”的太陽公公，正在天空中“發(fā)火”。這種情境給人什么樣的感覺，當(dāng)然是一種炙熱（hot）的感覺。然后，該教師又畫了一個笑瞇瞇的太陽公公，問：“Now,the sun is smile.How do you feel?”當(dāng)然是給人一種暖洋洋（warm）的感覺。同樣，太陽公公害羞地用云朵遮住半邊臉，給人感覺涼爽（cool）多了。最后，太陽公公不見了，世界一片漆黑，給人的肯定只有冰冷（cold）的感覺。由此看來，這種擬人化的教學(xué)引入手法，并不亞于用實物的刺激，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)活動擬人化，放飛英語夢

在教學(xué)中，教師常常會為了完成教學(xué)任務(wù)而只注重對學(xué)生進(jìn)行密集型的灌輸知識。久而久之，這種學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式很容易造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币虼?，要使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該盡可能地增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性。運用擬人化教學(xué)方法，將抽象的道理簡單化，進(jìn)行通俗易懂的講解，使復(fù)雜的說教變得生動、形象，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)[4]。

（一）拼寫練習(xí)擬人化

單詞的拼寫練習(xí)是枯燥的。教師在教單詞拼寫時，不外乎讓學(xué)生運用多種方式操練，如大小聲、“開火車”等，美其名曰方式多樣，其實還是屬于機械操練的范疇。久而久之，學(xué)生就失去了興趣。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式開展單詞教學(xué)。

例如，在進(jìn)行單詞father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister 拼寫練習(xí)時，教師可以在黑板上畫上幾棵小樹，每棵樹上都掛滿了小果子，每一個小果子上都寫有一個字母，這些字母剛好組成一個所學(xué)單詞。但是教師故意拼出錯誤的單詞，如“mother”誤寫為“mather”，“brother”誤寫為“bother”，“sister”寫成了“sisther”，并告訴學(xué)生小樹“生病”了，誰能給它治病呢？這些都是學(xué)生在書寫時最容易出錯的地方。雖多次提醒，效果不佳，仍有馬虎的學(xué)生寫錯。教師創(chuàng)設(shè)給小樹苗看病的情境，能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們認(rèn)真地分辨、仔細(xì)地檢查，在很負(fù)責(zé)地給小樹“看病”的過程中，檢查自己的拼寫練習(xí)，糾錯效果事半功倍。

（二）游戲擬人化

英語作為一種語言，本身比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，難免會產(chǎn)生陌生感。為使小學(xué)英語教學(xué)變得形象、生動、有趣，教師可利用擬人化手段，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生深刻的印象[5]。

例 如，在 教 學(xué)pen,pencil,ruler,crayon,eraser這五個文具類的單詞時，教師可以設(shè)計這樣一個游戲：請5 位學(xué)生戴上這五個文具的頭飾站成一排，把自己想象成這些文具并進(jìn)行自我介紹。例如，戴鉛筆頭飾的學(xué)生會說：“Hello,I'm a pencil.I can write.”這樣的英語課堂更具有生命力，使學(xué)生在享受課堂樂趣的同時，輕松提高了英語學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評價擬人化，培養(yǎng)英語情感

以往的課堂教學(xué)評價形式多以獎勵小星星、小紅花等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是久而久之，學(xué)生對同樣的評價獎勵就會失去興趣，就不會在乎這些獎勵，尤其是高年級的學(xué)生。

一位英語教師設(shè)計了這樣的評價模式：“我們的學(xué)習(xí)生活，就像農(nóng)民伯伯種莊稼一樣，灑下一滴汗水，收獲一份心情。每當(dāng)你們學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時，就贈予‘一滴汗水’作為獎勵，到學(xué)期末收獲的季節(jié)，一滴滴晶瑩的汗水就代表一次次刻苦的努力，我們要肯定自己的每一次努力，堅定學(xué)習(xí)的信心?！边@種更真實、更生動的教學(xué)評價，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動參與教學(xué)活動的熱情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性[6]。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)適當(dāng)運用擬人手法，為教學(xué)增添情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每位學(xué)生在教師充滿激情的引導(dǎo)下，體驗并掌握知識，使教學(xué)真正成為一種藝術(shù)的享受。