鄭 蓉

（福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建福州 350001）

引 言

插圖是一種用圖形語言進(jìn)行信息傳達(dá)的藝術(shù)形式，其功能是讓文本有更直觀的印象，它是語文教材的有機(jī)組成部分，是語文課堂教學(xué)的重要資源。統(tǒng)編語文教材中的插圖與文字內(nèi)容，契合度高且更貼近學(xué)生的生活，能和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。在利用插圖激趣的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，用插圖“助力”學(xué)生表達(dá)。

一、插圖誘趣，激活思維助表達(dá)

表達(dá)，是學(xué)生在語文課堂乃至生活中需要培養(yǎng)的一種能力[1]。插圖的巧妙利用，能使學(xué)生的語言運(yùn)用和圖片緊密相連，形成圖文并茂的整體。教師應(yīng)讓學(xué)生在課文插圖上自由地組詞、寫話、畫畫，發(fā)揮自己的想象力，與文本內(nèi)容形成整體，再進(jìn)行表達(dá)，落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

【教學(xué)案例1】

師：剛才，我們看了四幅插圖，現(xiàn)在請你找一幅你喜歡的插圖，把小猴子的動(dòng)作、神態(tài)或可能說的話和同桌交流，討論結(jié)束后和全班同學(xué)分享。

生1：來到玉米地……（師打斷：咱們要把話說完整哦，誰來到玉米地？）小猴子來到玉米地，它看見玉米結(jié)得又大又多，臉上滿是笑容。

師：看到玉米后是什么樣呢？

生1：非常高興。

師：高興是什么表情呢？

生2：小猴子的兩只眼睛都笑得彎成了香蕉那樣，嘴巴張得大大的……

師：同學(xué)們，眼睛像香蕉不是很恰當(dāng)，我們可以說瞇成了兩條縫，嘴巴張得大大的都合不攏了。它可能會說些什么呢？

生1：這么大的玉米，夠我吃一個(gè)月啦，真開心！

生2：我有補(bǔ)充，小猴子扛著玉米，會說：今天運(yùn)氣真好！

生3：看它大踏步的樣子，一定是樂壞啦！

……

【反思和分析】

在這課教學(xué)中，教師把握圖文并茂的整體，通過引導(dǎo)學(xué)生對插圖的觀察，使其加強(qiáng)了對“掰玉米”的“掰”、“摘桃子”的“摘”、“追小兔”的“追”字的理解。然后教師讓學(xué)生說說插圖中小猴子的做法，做“掰”“摘”“追”的動(dòng)作。學(xué)生通過看圖、做動(dòng)作，自然理解了這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，也學(xué)會了看圖表達(dá)，并且充分體會到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、插圖點(diǎn)化，匠心獨(dú)運(yùn)巧創(chuàng)造

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化，結(jié)合文章內(nèi)容，讀懂插圖所蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容想象圖畫背后隱含的事物。

【教學(xué)案例2】

師：同學(xué)們，課文中給我們展示了四幅美麗的圖片，先整體地看，畫的是什么？

生：這四幅圖畫的是四季。

師：咱們再仔細(xì)看圖：圖中畫的分別是春風(fēng)、夏雨、秋霜和冬雪。誰能來描述圖上的內(nèi)容？

生1：和煦的春風(fēng)在吹著，春天來了。

生2：夏天，大雨落下來，就沒那么熱了。

生3：秋天來了，葉子都黃了。

生4：冬天下雪了，可以堆雪人。

生5：春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。

師：你們都看懂了課文插圖給我們的提示，還懂得運(yùn)用課文中的詞語，都表達(dá)得特別棒。課文的插圖可以幫助我們更好地理解課文。

【反思和分析】

1.規(guī)范表達(dá)，授之方法

低年級的學(xué)生年齡小，無論學(xué)習(xí)什么，方法的引領(lǐng)都至關(guān)重要。在課堂上，最常見的是學(xué)生回答問題時(shí)說不了完整的話。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的表達(dá)方法，使其學(xué)會在實(shí)踐中嘗試，以體驗(yàn)成功的樂趣。

2.緊扣目標(biāo)，尋找內(nèi)容

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）也提出：“教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者?！闭n文插圖是情節(jié)的精彩再現(xiàn)，巧妙點(diǎn)化這些插圖能啟發(fā)學(xué)生思考和想象，突破課文難點(diǎn)，使書本語言得到再創(chuàng)造。

在上述實(shí)錄中，教師可讓學(xué)生通過觀察形象的圖畫，將形象的思維上升為抽象的理性思維，最后進(jìn)行語言概括。從四幅季節(jié)圖，引出四個(gè)詞語：“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”，再由此讓學(xué)生選擇與這四個(gè)詞語所搭配的動(dòng)詞“吹、落、降、飄”。這樣，書本的語言就得到了有效運(yùn)用。最后，教師緊扣目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，把握好課文的重難點(diǎn)，結(jié)合生活中看到的“春風(fēng)”“夏雨”的樣子進(jìn)行表達(dá)，尋找語用內(nèi)容。這樣，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程便能達(dá)到有效結(jié)合。

因此，教師應(yīng)巧用課文插圖，在各種教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮語用作用，讓學(xué)生在習(xí)得語言時(shí)，變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)、積極地獲取知識，使學(xué)生巧學(xué)、樂學(xué)。插圖點(diǎn)化，為學(xué)生的語言表達(dá)提供了更為豐富的資源，使學(xué)生在巧用、活用中提升語文素養(yǎng)。

三、插圖促讀，舉一反三巧遷移

【教學(xué)案例3】

（出示課件）

師：誰能看圖說一說，小白兔看到了什么？

生1：它看見小魚在水面上快活地游泳。

生2：它看見小魚好像在水里吐泡泡。

師：真是一只仔細(xì)的小白兔。那么小白兔現(xiàn)在在想些什么？它又會怎樣問小魚呢？

生：今天小魚是怎么回事呢？都跑到水面上來了？

生：真奇怪，我還是去問媽媽吧！

師：（引導(dǎo)）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

生：我看見小魚在水里游來游去，好像在說：“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶，它在吐泡泡，好像在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

……

【反思和分析】

1.走出課文，放飛個(gè)性

愛想象是兒童的特點(diǎn)，精美的插圖可以給學(xué)生插上想象的翅膀[2]。在《要下雨了》的最后一幅插圖中，小兔子在雨中奔跑的動(dòng)作十分生動(dòng)。在練習(xí)表達(dá)時(shí)，教師可結(jié)合本單元的語文要素，聯(lián)系生活理解詞語意思，讓學(xué)生觀察這幅生動(dòng)的插圖，想象小白兔奔跑時(shí)心里可能想些什么，用自己所積累的詞語說說小兔子是如何奔跑的，聯(lián)系生活實(shí)際，想想遇到下雨天應(yīng)怎樣回家，可以用“因?yàn)椤浴钡木涫絹肀磉_(dá)。

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生放飛個(gè)性，不局限于文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生更好地挖掘出文本的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生走出課文，聯(lián)系生活學(xué)表達(dá)。這樣，學(xué)生對文章的理解就更深入了?？梢姡谛W(xué)語文教學(xué)中，教師不能忽視插圖的作用。

2.想象插圖，填補(bǔ)空白

插圖具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。直觀明了的插圖給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其探索插圖所表達(dá)的含義，從而解決對抽象文字的困惑。

在上述片段中，教師讓學(xué)生想象補(bǔ)白：快下雨時(shí)，小魚心里想些什么？它可能會怎樣回答小白兔的問題？學(xué)生在補(bǔ)白過程中，不但提高了表達(dá)能力，而且能發(fā)揮想象力，讓思維更活躍。《新課標(biāo)》要求教師在新課教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，走出課文，提出或引導(dǎo)學(xué)生提出富有思考價(jià)值甚至引起爭辯的問題，把學(xué)生的眼光引向更為廣闊的空間。

結(jié) 語

小學(xué)語文教學(xué)不是要教學(xué)生許多關(guān)于語言的知識，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。學(xué)生通過言語實(shí)踐，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、積累，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。而教材中的插圖不僅有利于教學(xué)，還是讓師生在課堂上放飛心靈的重要媒介。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)，推開語用之門。