李莉雯

(廣東省韶關(guān)市武江區(qū)至和湯鄧淑芳紀念學校 廣東 韶關(guān) 512000)

目前小學語文中段閱讀教學對于培育學生聽、說、讀、寫能力開展了一系列的實踐活動，但是由于種種因素的制約，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展還面臨著不少的問題，因此加強核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學的研究具有重大的現(xiàn)實意義。

1．小學語文中段核心素養(yǎng)概述

1.1 一般核心素養(yǎng)。一般核心素養(yǎng)主要是指學生在成長和發(fā)展的過程中應當且必須具備的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這些重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力事學生適應社會和自身發(fā)展的必要條件[1]。具體來看，一般核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學精神、文化素養(yǎng)、學習能力、生活能力、責任意識以及創(chuàng)新精神等六個指標，因此我們對于學生的核心素養(yǎng)培育也應該從以上六個方面入手。

1.2 小學語文學科素養(yǎng)。語文學科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學語文學科上的具體體現(xiàn)，本人認為小學語文學科素養(yǎng)分為以下幾個方面：第一，通過正確的人生觀和價值觀引導幫助學生形成初級的人格；第二，通過漢字的聽說讀寫等訓練，培養(yǎng)學生的基本語文能力；第三，通過語文閱讀教學培育學生的學習意識和信息意識；第四，讓小學生在母語學習過程中形成審美意識，具備初期的文化積淀。語文學科素養(yǎng)是上述四個方面的有機結(jié)合，是一個統(tǒng)一的整體。

2．核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

中段學生處于過渡期，獨立思考能力增強，自主意識增強，注重自我評價，是學生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期。核心素養(yǎng)對于小學語文中段閱讀教學提出了新的要求，帶來了新的影響，作為一線語文教師，應該結(jié)合中段學生的特點，做好核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學：

2.1 增強學生的學習興趣。在小學語文閱讀教學的實踐過程中，有不少的語文教師將語文知識的傳授當做語文閱讀教學的全部目的，導致學生喪失學習興趣[2]。興趣是最好的教師，教師在進行閱讀教學時，應十分注重培養(yǎng)孩子學習興趣。比如，在小學語文四年級上冊第二十五課《王戎不取道旁李》的閱讀教學過程中，教師在教學過程中可以給學生設置疑問“假如你是諸小兒，你看到‘唯戎不動’的時候，你會去跟王戎說些什么呢？”不僅發(fā)散了思維，更激發(fā)了孩子學習興趣，基于此，孩子也更容易理解王戎“善于觀察”這一人物形象。

2.2 以學生為主體的閱讀教學。在新的歷史時期下，小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式應該被打破，切實尊重學生的主體地位，有效發(fā)揮學生的主動作用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。比如在小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》這一課的閱讀教學過程中，先讓學生默讀課文，然后鼓勵學生上臺表演情景對話，真正體現(xiàn)出學生的主體地位，同時使得學生的學習意識得到良好的提高。

2.3 聯(lián)系生活進行閱讀。從本質(zhì)上來說，學生的閱讀來源于生活，閱讀的最終目的也是為了讓學生更好地生活，能夠在生活中體味生活的真諦[4]。所以語文教師在閱讀教學過程中，除了要讓學生掌握必要的閱讀技巧和語文知識之外，還應該激發(fā)學生對于生活的思考，進而使得學生學會在生活中閱讀。比如在小學語文四年級上冊第十九課《一只窩囊的大老虎》這一課的閱讀教學過程中，教師可以引導學生聯(lián)系生活中自己所遇到過的類似的事情，進一步體會“我”當時的心情變化以及從這次表演中悟出的道理，這不僅完成了教學目標，也貼進生活。

2.4 尊重學生個性，促進自由發(fā)展。加強小學語文閱讀教學，應當深入研究小學生的認知特點以及心理特征，了解小學生在日常學習和生活中所掌握的生活經(jīng)驗以及所具備的生活知識[5]。所以在語文教學過程中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當突出中段小學生的個性特征，只有這樣才能真正做好核心素養(yǎng)下的小學語文教學。小學語文三年級下冊第八課《白雪姑娘》的閱讀教學過程中，教師應該尊重三年級小學生在閱讀童話故事之后所表現(xiàn)出來的想象力，尊重孩子們在閱讀《白雪姑娘》之后的天真爛漫想法，促進學生個性的自由發(fā)展，而不要以成人的思維“阻斷”學生的自由想象，這樣能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，也非常利于學生的核心素養(yǎng)培育。

2.5 積極開展閱讀交流活動。小學生的表現(xiàn)欲往往比較強，因此作為教師應當積極創(chuàng)造更多的機會，讓其能夠積極展示自己的閱讀成果，和其他學生分享自己的讀書心得和感悟等，這樣能夠使得學生在相互展示和相互對比中，感受到閱讀的成就感[6]。比如，教師可以經(jīng)常組織學生開展“閱讀交流會”，讓每一名學生都能夠有機會上臺展示自己在閱讀過程中的收獲，或者分享自己在閱讀的相關(guān)心得與體驗，久而久之就能夠激發(fā)更多的學生參與到閱讀活動中來，使更多的小學生的基本語文能力得到良好培養(yǎng)。

3．結(jié)論

綜上所述，學生的核心素養(yǎng)培育越來越受到黨和國家的高度重視，加強核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學意義重大。但是目前小學語文閱讀教學存在一些問題，阻礙了小學語文素養(yǎng)的培育，因此語文教師應該注重感情培養(yǎng)增強學生的興趣，積極開展以學生為主體的閱讀教學，同時注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀，并尊重學生的個性促進自由發(fā)展，積極開展閱讀交流活動，另外還要積極鼓勵學生閱讀美文總結(jié)規(guī)律與特點，理論聯(lián)系實踐實現(xiàn)閱讀水平的提高，只有這樣才能夠真正做好核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學。