馬 延

（甘肅省華亭市教育局，甘肅華亭 744100）

引 言

語感對(duì)語文學(xué)習(xí)而言必不可少，尤其是古詩文這類充滿生僻字、省略句的文章，更需要培養(yǎng)學(xué)生的語感。加之古詩文內(nèi)容豐富、語言精練、層次性高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求，學(xué)生不可能像閱讀現(xiàn)代文一樣，完全認(rèn)識(shí)古詩詞中的每個(gè)字、詞、句[1]。所以當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞語和詩句時(shí)，學(xué)生需要利用語文的語感來準(zhǔn)確定位古詩文要表達(dá)的含義，并通過語感來猜測(cè)作者的情感基調(diào)。

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中對(duì)語感培養(yǎng)的重要性

（一）語感是語文學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

語感對(duì)語文學(xué)習(xí)而言是必備的素質(zhì)，沒有語感的輔助，學(xué)生無論在古詩文閱讀中還是現(xiàn)代文閱讀中都難以透徹理解作者的情感基調(diào)，很難把握文章的中心思想。學(xué)生如果無法把握文章的中心思想，對(duì)古詩文的詞句理解、把握都會(huì)出現(xiàn)偏差。小學(xué)階段是各種學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)的啟蒙階段和黃金時(shí)期，在小學(xué)階段培養(yǎng)語感有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文功底，能為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩文語言精簡(jiǎn)，講究用詞、用句的精練，所以學(xué)生理解起來存在一定的難度。語感是古詩文學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，學(xué)生要想學(xué)好古詩文，語感便必不可少。

（二）語感有利于古詩文文化的繼承

古詩文是我國古代文學(xué)的精華，蘊(yùn)含著大量寶貴的文學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)。古詩文體現(xiàn)了我國文學(xué)的多樣性、多元化，是中國五千年文化的歷史見證[2]。古詩文通過詩、詞、民謠、文言文等多種形式為讀者描繪了一幅幅美麗的畫卷、講述了一個(gè)個(gè)深刻的道理。古詩文是我國文化的瑰寶，只有理解它才能熱愛它，只有熱愛它才能更好地傳承它。語感是幫助我們傳承古詩文文化的第一步，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感意識(shí)。

二、小學(xué)語文古詩文中對(duì)語感培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）背誦古詩文，培養(yǎng)語文語感

背誦古詩文是一種常見的教學(xué)手法，古詩文背誦有助于學(xué)生熟悉古人的語言方式、生活環(huán)境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，那些要求背誦的古詩文要比未要求背誦的古詩文讓學(xué)生印象深刻，理解性要高。在背誦的過程中學(xué)生一定會(huì)經(jīng)過不斷地朗讀、思考、記憶，通過一遍遍反復(fù)琢磨，體會(huì)古詩文的魅力，增強(qiáng)自身的古詩文儲(chǔ)備。教學(xué)初期，教師應(yīng)讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單的古詩文，循序漸進(jìn)，再讓學(xué)生背誦較難的古詩文，切不可急于求成。教師如果直接讓學(xué)生背誦很難的古詩文則可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。背誦古詩文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意古詩文的情感基調(diào)、節(jié)奏等，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀課文再進(jìn)行背誦，通過背誦的方式讓學(xué)生更好地理解古詩文，從而使學(xué)生愛上古詩文。一些著作看似平淡樸實(shí)卻發(fā)人深省，有些詩詞能夠反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題，很多古詩文可以給予我們很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容。背誦古詩文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且能豐富學(xué)生的生活閱歷。

（二）聯(lián)想拓展教學(xué)法想象古詩文畫面

古詩文為我們描繪了各種各樣的美麗意境，教師可以為學(xué)生展開這一幅幅美麗的畫卷，通過闡釋古詩文的意思，將古詩文中較晦澀難懂的內(nèi)容用現(xiàn)代語言講解出來，使學(xué)生在想象中加強(qiáng)對(duì)古詩文的理解，加強(qiáng)學(xué)生的語文語感。例如，教師在講授《江雪》時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行譯文和注釋的講解，為學(xué)生描繪這樣的場(chǎng)景：寧靜的江面上沒有飛鳥和行人的打擾，覆蓋著一層厚厚的積雪，一位老人穿著厚厚的衣服在寒冷的冰面上安靜地獨(dú)自垂釣。教師可以利用多媒體準(zhǔn)備一些圖畫、視頻，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想拓展教學(xué)法，讓學(xué)生通過腦海中的圖畫來記憶古詩文，從而降低古詩文的學(xué)習(xí)難度和記憶難度。教師可以提問：“如果將自己化身成為獨(dú)釣寒江雪的老翁，那此時(shí)你會(huì)想些什么？”“身處如此幽靜的環(huán)境，你會(huì)有怎樣的心情？”“你能否對(duì)詩句描寫的畫面進(jìn)行拓展，仿寫詩句或者仿寫譯文？”教師可通過聯(lián)想教學(xué)法結(jié)合問題教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷地對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生遺忘。古人的生活環(huán)境與現(xiàn)代生活存在一定的相似之處，如古人的官場(chǎng)與現(xiàn)代職場(chǎng)有相通之處，教師可以比較這些相通之處，幫助學(xué)生理解書中描繪的場(chǎng)景，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。

（三）大量的古詩文練習(xí)增強(qiáng)語感

語感是一種需要不斷練習(xí)、大量積累才能掌握的能力，是需要日積月累、循序漸進(jìn)才能養(yǎng)成的習(xí)慣，教師可以通過大量古詩文練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的語感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩文朗誦時(shí)，應(yīng)注意詞、句之間的間斷和節(jié)奏，注重朗誦的情緒和古人的語言方式等，朗誦或背誦應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫、富有感情。朗讀時(shí)的情感把握是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式。此外，教師可為學(xué)生普及古詩詞的背景知識(shí)，在豐富學(xué)生課堂生活的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱歷和文學(xué)功底。古詩文的練習(xí)包括閱讀大量的唐詩、宋詞、元曲等；也包括讓學(xué)生多做古詩文練習(xí)題，在考試場(chǎng)景下考查學(xué)生的古詩文能力；也可以讓學(xué)生背誦古詩文或古詩文中的著名段落、句子等，反復(fù)揣摩古詩文的用意。教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于古詩文的節(jié)目，如《詩歌中國》《中國詩詞大會(huì)》《中國好詩詞》等節(jié)目，使學(xué)生感受選手對(duì)古詩文的熱愛，及其優(yōu)秀的古詩文背誦能力、理解能力，在觀賞節(jié)目的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文文化的熱愛之情。教師可仿照古詩文節(jié)目設(shè)計(jì)一個(gè)課題環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生說出帶“月”的詩句，還可以設(shè)置搶答和必答等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師也可以為學(xué)生分享一些古詩文中的小故事和詩人的做事風(fēng)格以及性格特點(diǎn)等，如李白的灑脫等性格。

結(jié) 語

古詩文教學(xué)不能局限于學(xué)會(huì)教師教授的知識(shí)，在考試過程中學(xué)生會(huì)遇到各種未曾見過的古詩文，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行古詩文的翻譯、中心思想的總結(jié)等。因此，教師在為學(xué)生積累古詩文知識(shí)的同時(shí)，一定要鍛煉學(xué)生的語感能力。學(xué)生只有具備良好的語感，才能輕松掌握各類古詩文。語感不僅能幫助學(xué)生閱讀、背誦古詩文，而且能夠幫助學(xué)生理解古詩文，使學(xué)生愛上古詩文學(xué)習(xí)。語感是人的語言能力、理解能力和感悟能力的綜合體現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。