彭枚芳

一、 引言

高職院校的最終工作目標和價值追求是高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素是人才培養(yǎng)模式，中央兩會的召開之后，“雙高”院校需要緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐，仔細研究和科學定位學校自身發(fā)展的特色，做好專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)做強做優(yōu)，深化教育教學改革，提高專業(yè)各種資源的供給質(zhì)量，找到適合自身高質(zhì)量發(fā)展的新路徑，引領和輻射其他兄弟院校的快速發(fā)展。 基于此，文章將從建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵入手結(jié)合雙高校S 高職院校專業(yè)建設的現(xiàn)狀來探索高職商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生畢業(yè)時成為極具競爭力的國際化高素質(zhì)復合型技術技能人才，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展。

二、 建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義作為一種學習的哲學，其淵源至少可以追溯到18 世紀文藝復興時期意大利的哲學家、人文主義者維柯。 不同學者對建構(gòu)主義賦予了不同的內(nèi)涵，馬修(Matthews)總結(jié)出了建構(gòu)主義作為學習理論、教學理論等8 種不同的理解。 美國學者布朗認為:“建構(gòu)主義是一種關于人們?nèi)绾螌W習的理論。 建構(gòu)主義認為，人通過在其所處社會環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗構(gòu)建成新的含義。 它認為先前獲得的知識和體驗在學習中起著重要的作用，是后繼行動的基礎。 它著重的是學生對學習‘為何’關注，從而打開批判性思維和智力開發(fā)之扉?！倍“钇秸J為建構(gòu)主義是必須由學生主動構(gòu)建的一種新的認識理論，它的要義是科學知識是不能傳遞的。 通過不同學者對建構(gòu)主義基本內(nèi)涵的解釋，可以這樣來概括:建構(gòu)主義本質(zhì)上是一種關于人類認識和學習的理論，包括建構(gòu)主義認識論和學習論兩個方面，兩者存在一定的邏輯遞進關系，認識論是基礎，學習論是前提。

總而言之，建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性；建構(gòu)主義學習的主要特征體現(xiàn)在積極性學習、建構(gòu)性學習、累積性學習、目標指引學習、診斷性學習、反思性學習；建構(gòu)主義理論認為教師的地位與作用是:教師是教學組織者、問題發(fā)現(xiàn)者、教育中介者；建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學習者是意義的主動建構(gòu)者，他們不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前已有的認知結(jié)構(gòu)，借助必要的信息資源在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)主動構(gòu)建的；建構(gòu)主義理論強調(diào)主動建構(gòu)、情景教學、合作學習和對學習環(huán)境的設計，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成知識構(gòu)建。 商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是根據(jù)建構(gòu)主義理論提出來的，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，以創(chuàng)業(yè)實踐為導向，校政行企共同參與，協(xié)同育人。

三、 雙高院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2020 年是“十四五”的開局之年，教育部、財政部在2019 年發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，這是我國繼國家示范校、國家骨干校和國家優(yōu)質(zhì)校建設之后，實現(xiàn)“中國教育現(xiàn)代化2035”和落實《國家職業(yè)教育實施方案》的重要舉措，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》的頒布在《職教20 條》基礎上為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型技術技能人才設計了非常明確的實施路徑，提出了許多新舉措。

(一)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式難以適應新時代學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求

近年來，廣東省政府和廣東省教育廳尤為注重現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量水平的提高，積極組織各高職院校和應用型本科院校開展了中高職銜接、高本協(xié)同育人、現(xiàn)代學徒制等項目試點，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展增添了新的活力，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式理論和實踐的成果不斷涌現(xiàn)，已初步形成“橫向融通、縱向貫通”的中高本緊密銜接、優(yōu)勢互補的立體式現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系。 但雙高校商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究仍處于初級階段，理論研究和實踐探索還較為缺乏，在中國知網(wǎng)上以“創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為關鍵詞搜索到的論文2127 篇，而以“商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”為關鍵詞搜索到的論文僅僅20 篇。 大部分教師對專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的認識還不到位，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將對學生就業(yè)會產(chǎn)生很大的負面影響。 S 高職院校是國家雙高職業(yè)院校，商務英語專業(yè)為該校的重點建設專業(yè)和廣東省一流高職高水平專業(yè)，近年來招生就業(yè)位于全省前列，招生模式多元化，包括普高、中高職銜接、高本協(xié)同育人、現(xiàn)代學徒制、自主招生等，不同生源學生的知識、素養(yǎng)和能力水平存在很大的差異。傳統(tǒng)的單一的人才培養(yǎng)模式越來越不能適應學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的多樣化發(fā)展需求，呈現(xiàn)出很多弊端。

(二)專業(yè)畢業(yè)生社會服務能力與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求不一致

目前高職院校商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法統(tǒng)一的現(xiàn)象還相當嚴重，創(chuàng)業(yè)教育并未真正融入專業(yè)教育之中，專業(yè)畢業(yè)生社會服務能力不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。 主要表現(xiàn)在:第一，商務英語專業(yè)教學的培養(yǎng)目標主要是定位在如何讓學生掌握知識，具備素養(yǎng)和技能，如何更快地適應崗位，而沒有考慮到如何創(chuàng)業(yè)，沒有與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合。 第二，高職院校服務社會和企業(yè)的積極性不夠，校企雙方合作缺乏緊密的聯(lián)系。 專業(yè)教師普遍承擔較重的教學任務，沒有時間和精力深入企業(yè)調(diào)研，沒有充分考慮企業(yè)和社會發(fā)展的需求和學生創(chuàng)業(yè)的需求，學生無法深入社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。 第三，學校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于專業(yè)人才培養(yǎng)過程始終，有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育應該放在學生畢業(yè)前的最后一年，有的教師只是把創(chuàng)業(yè)教育定位在可有可無的認識層面，甚至有人認為它是一種業(yè)余活動，不需要教師的授課與指導等。

(三)專業(yè)教學計劃未設置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程模塊

目前高職院校雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學計劃中設置了創(chuàng)業(yè)課程，但未形成科學的創(chuàng)業(yè)課程模塊，未按時間階段和培養(yǎng)方向進行具體的創(chuàng)業(yè)課程設置，未明確創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容和目標，沒有明確的學時和學分，課程開設不系統(tǒng)不完善。 未配備專門的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，未將創(chuàng)業(yè)課程學分化，在大學期間未完成一定的創(chuàng)業(yè)任務。 有許多教師雖然指導學生參加了雙創(chuàng)比賽，但對創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，還沒有科學系統(tǒng)地將創(chuàng)業(yè)教育納入高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，還停留在“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”這一初級階段，還未引起專業(yè)帶頭人和專業(yè)教研室主任的高度重視，專業(yè)教學計劃中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。

(四)創(chuàng)業(yè)型教師隊伍結(jié)構(gòu)缺乏合理性

當前，雖然許多高職院校在師資隊伍建設方面通過內(nèi)培外引有了很大的優(yōu)化，但是在創(chuàng)業(yè)型教師隊伍結(jié)構(gòu)方面還存在嚴重的不合理性。 拿我國高職院校商務英語專業(yè)教師隊伍的情況來看，首先，存在嚴重的數(shù)量不足的問題，明顯低于上級部門文件的要求，而且由于校企聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)缺乏真正來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)型導師，優(yōu)秀企業(yè)骨干和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者不大愿意擔任學校的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。 其次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，中老年教師偏多，青年教師偏少，斷層現(xiàn)象嚴重。 再者，從水平層次來看，研究生偏多，博士偏少；中級職稱偏多，高級職稱偏少。 最后，從教師學習和工作經(jīng)歷來看，語言類專業(yè)教師偏多，已下過企業(yè)鍛煉和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師偏少。 因此，教師授課時容易忽視對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而與此相反卻側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的講解，導致學生缺乏對創(chuàng)業(yè)實際運作的認知，無法對創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉產(chǎn)生極高的興趣，教學效果也不盡如人意，達不到專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。

四、 培養(yǎng)商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的必要性

(一)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是新時代發(fā)展的需要

在全球經(jīng)濟快速發(fā)展、國際關系錯綜復雜、國際競爭日趨激烈的今天，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)是國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。 現(xiàn)代生產(chǎn)性服務業(yè)和生活性服務業(yè)將成為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的重點之一，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中創(chuàng)業(yè)型人才是強有力的支撐。 但從創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的人力資本投入現(xiàn)狀來看，依然是高素質(zhì)技術技能人力資源緊缺，主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系不健全。 加上近兩年全球疫情對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響，許多中小型企業(yè)和單位大幅度裁員，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。 在如此大環(huán)境下，雙高院校商務英語專業(yè)應如何培養(yǎng)適合國際國內(nèi)市場所需的高素質(zhì)復合型創(chuàng)業(yè)型人才，是目前雙高院校亟需解決的實際問題。 因此解決好商務英語專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)問題，對構(gòu)建校企命運共同體，促進我國區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是高校應盡的責任和義務

近年來高校畢業(yè)生找單位艱難，創(chuàng)業(yè)工作更是艱難。 現(xiàn)代服務業(yè)對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，除了對英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和專業(yè)知識能力要求之外，還對學生的應變能力、思辨能力、交際能力、IT 處理能力、終身學習能力、管理能力和危機處理能力等職業(yè)能力也提出了更高的要求。對高職院校來講情況更為嚴峻，近年來廣東省人民政府提出提質(zhì)擴容，S 高職院校積極開展招生改革試點，近三年招生人數(shù)劇增，2020 年商務英語專業(yè)招生人數(shù)達583 人，加之學院商務英語專業(yè)與其他兄弟院校同類專業(yè)在招生與培養(yǎng)上存在“嚴重的同質(zhì)化”現(xiàn)象，專業(yè)人才培養(yǎng)不能夠滿足社會不斷變化的人才需求，尤其是現(xiàn)代服務業(yè)各個企業(yè)崗位個性化的需求，加上今年疫情的嚴重影響，在一定程度上增加了學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)難度，這些問題的凸顯迫切需要高職院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術技能人才。 因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，不僅僅是為了讓學生學好專業(yè)課程，而是需要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同等重視，不斷完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，對創(chuàng)業(yè)教育的方式方法進行創(chuàng)新，在經(jīng)濟全球化新時代背景下，雙高校開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索，更要主動學習教育部和各上級部門的政策和文件精神，針對“雙高計劃”提出的改革發(fā)展任務和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才來推動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。

五、 建構(gòu)主義視角下商務英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)對接社會需求和自我價值的實現(xiàn)，注重自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

在新時代背景下，高職院校需重構(gòu)現(xiàn)有商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，重新確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重新制定商務專業(yè)課程體系，重新調(diào)整商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等課內(nèi)外活動積極引導大學生全方位地理解創(chuàng)業(yè)的概念，通過線上線下積極宣傳和引導等方式，在著重培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和核心技能及提高職業(yè)素養(yǎng)的同時，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深入、更清晰的認識，能夠樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀，掌握成功創(chuàng)業(yè)的方法，鼓足畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的干勁，引導學生在創(chuàng)業(yè)的同時德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實現(xiàn)自我理想、人生目標和社會價值的統(tǒng)一。

(二)科學構(gòu)建復合式創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)風險意識

消除創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的人才培養(yǎng)方案的全過程，校企共同協(xié)商科學構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教學有機地融入專業(yè)教育理論教學之中，同時在專業(yè)認知實習、行業(yè)專項實習、專業(yè)綜合實習、跟崗實習、畢業(yè)實踐五個階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐活動有機地結(jié)合起來，做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動既相互獨立，又有機融合。實現(xiàn)高職教育的最終目的，既保障學生畢業(yè)時能夠順利就業(yè)，還保障學生能成功創(chuàng)業(yè)。 因此，高職院校商務英語專業(yè)應該通過模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學以及專門化的項目指導促進學生創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)風險意識的培養(yǎng)，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的同時，從法律層面、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、等方面全面提高創(chuàng)業(yè)風險意識與創(chuàng)業(yè)能力，從而提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動

雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展離不開創(chuàng)業(yè)型師資隊伍的指導，要培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)型商務英語專業(yè)人才，擁有一支結(jié)構(gòu)科學合理的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍是關鍵。 因此，高職院校要針對新時代國家對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，從數(shù)量、年齡、層次水平和工作經(jīng)歷方面綜合考慮，盡快建立一支創(chuàng)業(yè)理論基礎扎實和創(chuàng)業(yè)實踐技能過硬的指導教師隊伍。 沒有創(chuàng)新意識強和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的“創(chuàng)業(yè)型”的教師，就培養(yǎng)不出符合時代需要的成功的創(chuàng)業(yè)型人才，因此為保證創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應著力培養(yǎng)一支出色的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。 具體措施如下:(1)認真研讀上級部門下發(fā)的文件，根據(jù)文件要求和學校生師比配備足夠的創(chuàng)業(yè)型導師；(2)大力引進年輕且富有創(chuàng)業(yè)天賦和創(chuàng)業(yè)熱情的教師加入團隊，增強團隊活力；(3)通過外引內(nèi)培，校企深度合作，引進或聘用學歷、職稱和水平高且富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的實戰(zhàn)專家，定期開展專題講座和輔導。

(四)針對崗位對學生的能力需求，構(gòu)建專業(yè)立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

為了確保商務英語專業(yè)畢業(yè)生達到人才培養(yǎng)崗位的能力需求，需要構(gòu)建商務英語專業(yè)立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。 首先，為了方便工作的開展，學校需組織成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)。 在學校層面，成立與市場緊密銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，對外加強與企業(yè)和政府各部門的聯(lián)絡溝通，對內(nèi)加強對各學院的協(xié)調(diào)管理；在二級學院層面，成立系主任、專業(yè)帶頭人、教研室主任、負責學生工作的副書記、學工辦主任和專任教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，具體負責專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何在課程理論教學、實踐教學、創(chuàng)業(yè)競賽和真實創(chuàng)業(yè)有機融合等；相關職能部門人事處應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展中心，負責內(nèi)培外引，聘請政府、行業(yè)、企業(yè)擔任指導專家，采取“企業(yè)導師＋校內(nèi)教師”雙導師制，從學業(yè)、書面表達、口頭表達、外部形象氣質(zhì)、應變能力等方面綜合測評，擇優(yōu)選拔學生，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊人員結(jié)構(gòu)。 其次，通過宣傳媒介，掀起校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。 組織師生通過推文、宣講會、比賽等方式，多渠道、多角度、多手段向?qū)W生大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識、技能、大賽信息和成功案例，樹立正確的導向，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，讓學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中。 再次，搭建商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。 一方面，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教，賽教融合，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展，對表現(xiàn)突出的師生給予扶持和獎勵；另一方面，構(gòu)建“課程教學＋專項實習＋創(chuàng)業(yè)實踐”商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過邀請來自企業(yè)行業(yè)的專家來分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者定期開展專門講座，通過在人才培養(yǎng)方案中專門開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程來豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過組織師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊專題培訓，為學生參加雙創(chuàng)大賽或未來創(chuàng)業(yè)進行指導、提出建議、進行評價等，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。 最后，堅持“以學生為中心”，根據(jù)生源采取分類培養(yǎng)、分層教學，針對不同層次不同水平的學生，開展不同難易程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可操作性和成功的概率。

六、 結(jié)語

綜上所述，高職院校應根據(jù)社會各行各業(yè)對商務英語專業(yè)人才的需求和變化，緊跟時代的步伐，不斷調(diào)整和補充校企教學資源，培養(yǎng)出高質(zhì)量與社會服務能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使商務英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一道科學發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展、快速發(fā)展，成為有代表性的能彰顯中國特色的職業(yè)教育。