蘇小燕

一、 引言

十九大報(bào)告指出:“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是國(guó)家、民族傳承和發(fā)展的根本?！备咝W(xué)生是展示文化自信的主要力量，擔(dān)負(fù)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。 高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才，綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，不僅要求專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能，更要注重語(yǔ)言文化的培養(yǎng)。 “一帶一路”倡議、中國(guó)文化“走出去”等的實(shí)現(xiàn)，都離不開具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的外語(yǔ)人才，更離不開具有“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的外語(yǔ)人才。 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了要知曉他國(guó)文明，也要深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化，唯有如此才能肩負(fù)與他國(guó)文明交流的重任，才能向世界講好中國(guó)故事。 當(dāng)前，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究較少，如何挖掘蘊(yùn)含在綜合英語(yǔ)課程中的文化元素，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀外語(yǔ)人才，就成為新時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大課題。

二、 綜合英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

(一)具有隱性思政教育的作用優(yōu)勢(shì)

2016 年習(xí)近平總書記指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！敝袊?guó)傳統(tǒng)文化是語(yǔ)言類課程思政的最佳素材，綜合英語(yǔ)課程思政的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立愛國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信，而學(xué)生是否愛國(guó)主要取決于對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)、文化、文明的認(rèn)同感。 因此，教學(xué)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化，以新視角審視西方文明，既能避免學(xué)生受西方文化侵蝕，又能讓其堅(jiān)定熱愛本國(guó)傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)他們的愛國(guó)情懷和民族自豪感，起到隱性思政教育的功能。

(二)有助于增強(qiáng)民族文化自信

綜合英語(yǔ)涉及大量西方文化，由于東西方文化差異較大，在教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化、讓學(xué)生在增強(qiáng)文化差異敏感性的同時(shí)，堅(jiān)定社會(huì)主義信念是相當(dāng)重要的。 若缺乏明辨是非、去偽存真的能力，不具備去粗取精的政治品格，西方的某些價(jià)值觀就會(huì)乘虛而入，致使學(xué)生毫無(wú)保留地接受西方文化。 實(shí)際上，許多國(guó)家都在探索外語(yǔ)教學(xué)中融入本國(guó)民族文化的做法，以保護(hù)本國(guó)文化安全。 因此，把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入綜合英語(yǔ)日常教學(xué)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來(lái)文化，增強(qiáng)民族文化自信。

(三)中國(guó)文化“走出去”的必然要求

實(shí)行對(duì)外開放、加強(qiáng)對(duì)外交流，關(guān)鍵在于外語(yǔ)人才。 傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化“走出去”的重要部分，習(xí)近平主席曾強(qiáng)調(diào)“不忘歷史才能開辟未來(lái)”“只有從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進(jìn)才能做好今天的事業(yè)”。 學(xué)生宣傳本土文化的前提是對(duì)其理解、熟知和認(rèn)同，只有英語(yǔ)技能和文化素材積累到一定程度，才可能利用英文輸出中國(guó)的悠久民族文化，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化走出去的愿景。

三、 綜合英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)創(chuàng)新不足，教育手段單一

當(dāng)前高校綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，以就業(yè)為導(dǎo)向，忽視學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，使得培養(yǎng)出的學(xué)生大都缺乏文化內(nèi)涵。 多數(shù)高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化重視不夠，有的僅通過(guò)思政理論課開展，沒有將中國(guó)傳統(tǒng)文化有效融入綜合英語(yǔ)教學(xué)。

(二)綜合英語(yǔ)教學(xué)輕文化價(jià)值培養(yǎng)

教學(xué)側(cè)重英美文學(xué)史及語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的并不多，教材中的文章也以承載西方文化價(jià)值觀為主，比如上海外語(yǔ)教育出版社的《綜合教程》(第2 版)，第一冊(cè)和第二冊(cè)僅在“Is an Only Child a Lonely Child”和“My Forever Valentine”中涉及了“計(jì)劃生育”和“七夕情人節(jié)”與中國(guó)有關(guān)的文化和知識(shí)。 一些高校為了就業(yè)率把大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)四八級(jí)納入畢業(yè)要求，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也忽視了中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。

(三)教學(xué)考核忽視文化育人導(dǎo)向

高校對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要側(cè)重教學(xué)方法是否合理、學(xué)生競(jìng)賽有無(wú)獲獎(jiǎng)、學(xué)生語(yǔ)言交流是否過(guò)關(guān)等方面，并沒有蘊(yùn)含愛國(guó)主義教育、文化價(jià)值觀引領(lǐng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等隱性考核指標(biāo)。 考核指標(biāo)體系的不完善，導(dǎo)致教師不注重學(xué)生的內(nèi)涵教育，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)。

(四)英語(yǔ)教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)和能力不足

高校英語(yǔ)教師對(duì)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化在認(rèn)識(shí)上缺乏高度，認(rèn)為自己的工作僅是傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，學(xué)生的文化內(nèi)涵培養(yǎng)應(yīng)由大學(xué)語(yǔ)文教師和思政教師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)不到自己也應(yīng)承擔(dān)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。 同時(shí)，多數(shù)英語(yǔ)教師自身傳統(tǒng)文化修養(yǎng)不夠、理論水平偏低，導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力欠缺，不能發(fā)掘綜合英語(yǔ)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，也無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生的民族文化價(jià)值觀。

四、 綜合英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的思路

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念融入傳統(tǒng)文化元素

綜合英語(yǔ)涉及科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)生活、文化文明等內(nèi)容，高校應(yīng)更新教育方式，把中華傳統(tǒng)文化元素融入課程教學(xué)，并找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化與授課主題的結(jié)合點(diǎn)。 要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)文化教育工作，把“文化內(nèi)涵”寫入培養(yǎng)計(jì)劃，把中國(guó)傳統(tǒng)文化貫穿課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、考評(píng)體系全過(guò)程。 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，努力發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的民族文化元素，把中國(guó)歷史、文化意識(shí)、語(yǔ)言文化等融入英語(yǔ)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、愛國(guó)教育等，發(fā)揮綜合英語(yǔ)課的全面育人作用。

(二)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和方法

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，除了傳授英語(yǔ)專項(xiàng)技能，還要重視講授中方文化、倫理道德等內(nèi)容，如講解“Creating a Caribbean Chinese Spring Festival”，可讓學(xué)生分小組展示怎么過(guò)、怎么和外國(guó)人過(guò)中國(guó)春節(jié)，也可就發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開展辯論，在鍛煉學(xué)生聽說(shuō)的同時(shí)，也幫助他們加強(qiáng)對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同(李夢(mèng)，2019)。 教學(xué)方法方面，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多元化目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的奮斗精神，或者通過(guò)英語(yǔ)文化交流培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)、文化內(nèi)涵等。 教育方法只有“術(shù)道結(jié)合”，綜合英語(yǔ)課堂才能成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的講解陣地。

(三)健全教學(xué)考評(píng)體系

為了使導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化卓有成效，避免流于形式，應(yīng)把導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)，即從單一的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)維度向思想內(nèi)涵、文化倫理等評(píng)價(jià)維度擴(kuò)展，不再僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。 同時(shí)，建立對(duì)教師的文化教學(xué)考評(píng)體系，針對(duì)不同階段，設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)動(dòng)態(tài)考評(píng)，著重考核教師在民族文化水平、民族文化態(tài)度、民族文化自信方面的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)是否認(rèn)可等。 考評(píng)指標(biāo)全面有助于實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的監(jiān)督。

(四)提高英語(yǔ)教師民族文化修養(yǎng)

要提高綜合英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的效果，還需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)。 對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，核心文化素養(yǎng)即是理解中外文化的能力，特別是對(duì)本土文化的參透程度。 本土文化中最重要的就是傳統(tǒng)文化，高校應(yīng)定期組織傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)或激勵(lì)教師業(yè)余自學(xué)，提高教師的文化覺悟和文化意識(shí)，使其自覺把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的始終，潛心研究二者有機(jī)結(jié)合的方法，切實(shí)提高教學(xué)成效。

五、 綜合英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探索

(一)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素

綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)最長(zhǎng)的必修課(李慧君、劉云霞，2019)，師生長(zhǎng)期的互動(dòng)使得該課具備導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化潛移默化教育的優(yōu)勢(shì)。 教師可結(jié)合學(xué)生興趣選擇討論內(nèi)容，如思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值文化等，可將這些內(nèi)容與西方文化作對(duì)比，在巨大反差中讓學(xué)生加深印象。 以《綜合教程》 文章“Whatever Happened to Manners?”為例，它基于西方人思維論述了禮節(jié)的重要性，全文圍繞禮節(jié)論證，說(shuō)服力強(qiáng)。 教師可從服飾、餐飲、交際禮儀等一些不文明現(xiàn)象說(shuō)起，并將中西禮節(jié)作對(duì)比，學(xué)生在思考過(guò)程中，就會(huì)體會(huì)出中國(guó)禮儀“修身、謙讓、誠(chéng)敬、和眾”的原則，也會(huì)意識(shí)到西方禮儀強(qiáng)調(diào)“自由、個(gè)性”的原則。 教師導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，可堅(jiān)持“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的原則，引導(dǎo)學(xué)生理性看待西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

(二)課后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣

據(jù)調(diào)查，大一新生普遍對(duì)中國(guó)服飾、民間飲食、神話故事、成語(yǔ)典故等感興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)文學(xué)或儒家思想。 例如，不少學(xué)生都看過(guò)電視劇《京華煙云》，劇名的意思是“北京城中的華麗都是過(guò)眼云煙”，但很少有人能寫出它的英文名，當(dāng)看到英文名“Moment in Peking”時(shí)，不禁會(huì)感嘆英漢互譯的奧秘，感嘆中國(guó)文化的精深。 此時(shí)，教師可順便推薦林語(yǔ)堂的作品給學(xué)生，如《吾國(guó)吾民》《生活的藝術(shù)》《中國(guó)的智慧》等，也鼓勵(lì)他們的畢業(yè)論文選題從中國(guó)文化大師的作品中尋找靈感。 同時(shí)，要求學(xué)生課下閱讀英文中國(guó)文學(xué)名著，可不規(guī)定書目，讓學(xué)生根據(jù)愛好自己選擇，拓寬文化視野，閱讀之后讓他們課上用英文分享交流。 學(xué)生學(xué)習(xí)英文的同時(shí)，不知不覺中也植入了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。

(三)保持與時(shí)俱進(jìn)的文化觀，線上挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化素材

后疫情時(shí)代線上教學(xué)成為常態(tài)，教師的文化觀應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要注重從線上挖掘文化教育素材，引導(dǎo)學(xué)生理解、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。 教師的中西文化修為是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，為了導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化并與課程思政相結(jié)合，教師平時(shí)應(yīng)多學(xué)習(xí)馬列英文經(jīng)典，提高自身道德及人文素養(yǎng)。 融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，也不能依賴上課時(shí)間，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師可在聽說(shuō)讀寫譯等環(huán)節(jié)提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。 積極開展線上課外素質(zhì)拓展，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)或小組形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生再將發(fā)現(xiàn)、探索得出的傳統(tǒng)文化知識(shí)與大家分享。 比如學(xué)習(xí)《習(xí)近平用典》，內(nèi)容相當(dāng)豐富，可分小組共同完成，可先讓小組展示翻譯，再補(bǔ)充中國(guó)名人事跡，再通過(guò)討論、對(duì)話等形式充分論證，以達(dá)到自我教育、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。

六、 綜合英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)例

在講解各篇文章時(shí)，既要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)技能，也要剖析中西文化差異，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。 例如，在文章“What Happened to Manners?”中，描寫了紐約的一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)代人不怎么關(guān)注自身的舉止和儀態(tài)，也不像古人那么有禮貌。 作者分析了這一現(xiàn)象的原因，呼吁要重視個(gè)人禮儀，營(yíng)造社會(huì)文明風(fēng)氣。 在講解語(yǔ)言技巧的同時(shí)，教師應(yīng)將文中涉及的禮儀文化指出來(lái)，告訴學(xué)生要禮貌待人，文明舉止，營(yíng)造友善和諧的社會(huì)。 在文章“How to Be True to Yourself”中，作者借用祖父母的座右銘“生活好像剛下過(guò)雪的田野，不管想去哪里，每個(gè)腳步都會(huì)留下印跡”來(lái)告誡自己要誠(chéng)實(shí)守信、表里如一。 教師可教育學(xué)生要保持誠(chéng)信的品格，腳踏實(shí)地做好自己，鼓舞他們應(yīng)對(duì)生活中的一切困難。 在文章“The Virtues of Growing Older”中，作者指出年輕是美好的，年輕人會(huì)刻意打扮和保持自己的身材，也會(huì)因別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而焦慮不安。 隨著年齡增長(zhǎng)，一些人生大事已經(jīng)解決，人們通常變得不那么焦慮。 隨著閱歷日益增加，人們也更能把握自己的人生，幸福感就越來(lái)越強(qiáng)。 教師可借這個(gè)文章培養(yǎng)學(xué)生的正向人生觀，讓他們認(rèn)清自己，正確面對(duì)這個(gè)年齡階段遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹立自信心，用陽(yáng)光的心態(tài)處理各種矛盾，為和諧社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

七、 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化是有生命力的，它不會(huì)因時(shí)間地點(diǎn)而改變，導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化能為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供更生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)素材，也能讓綜合英語(yǔ)課大放異彩。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將英語(yǔ)知識(shí)在不同交際環(huán)境更得體、靈活地運(yùn)用。 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備用國(guó)際視野看世界的能力，更需要通過(guò)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化幫他們強(qiáng)化對(duì)民族文化的認(rèn)同、堅(jiān)定文化自信，進(jìn)而走出國(guó)門弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。