張妍妍

一、 引言

在“互聯(lián)網＋”時代的大背景下，傳統(tǒng)的教學方式已然不適應這樣的大數據時代，但是，這并不意味著傳統(tǒng)的英語教學方式就會退出教學舞臺，相反，在這樣的信息時代，師生更應該深入了解傳統(tǒng)英語教學的魅力所在。 同時，要緊跟時代潮流，積極學習和掌握現(xiàn)代化公共英語混合教學方式，使之與傳統(tǒng)的英語教學方式相銜接，克服單一的教學方式，優(yōu)勢互補，進一步優(yōu)化英語教學方式，給學生帶來更好的教學體驗。

二、 互聯(lián)網與教育融合

隨著網絡技術和“5G 時代”的快速發(fā)展，校園信息化和線上課程、智能學習和數字化教學等新型教學方法如雨后春筍般生機勃勃，教育也在這時代的浪潮中發(fā)生著巨大的變革。 在“互聯(lián)網＋”的時代大環(huán)境下，現(xiàn)在的高職院校也利用全媒體融合的傳播手段，實現(xiàn)了線上與線下相結合的開放式、全方位、立體化的教學方式，極大地提高了學生的上課興趣，培養(yǎng)了學習愛好。

三、 混合式教學

混合式教學方式大體上就是將傳統(tǒng)的英語教學方式與數字化的信息傳播手段相融合的綜合教學方式，利用信息化手段更好地突出傳統(tǒng)化教學課堂的趣味性，使得兩者的優(yōu)勢共同發(fā)揮，揚長避短，優(yōu)勢互補，提高課堂的學習效率。 并且，在這樣的教學方式下，學生的主觀能動性往往會更高，能夠更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力。

四、 當下高職院校公共英語混合式教學的現(xiàn)狀及問題

(一)傳統(tǒng)落后的教學觀念仍然根深蒂固

就目前的英語教學課堂來說，一些教學觀念仍然較為落后和保守傳統(tǒng)，師生過于追求分數和應付考試，這樣一來，就降低了英語課堂信息化利用水平，課堂設計枯燥乏味，沒有將現(xiàn)代大數據技術和新媒體教學的優(yōu)勢帶入課堂，不能以創(chuàng)新的手段傳遞專業(yè)知識，不能夠形成立體化、全方位的教學模式，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好和自主學習英語的能力。 尤其是對非英語專業(yè)的學生而言，為了完成教師的教學任務，通常還是會習慣性地死記硬背，只求通過各種學業(yè)考試，沒有真正利用起英語學習的工具，沒有合理地做好英語學習的計劃安排，沒有好的英語學習方法，更不必談混合式教學方法。 長此以往，高職院校的公共英語課程質量不會提高，反而會逐漸下降，學生的學習積極性也會受到打擊，與此同時，也造成了英語教學資源的浪費。

(二)教學方式枯燥單一

正是由于許多高職院校公共英語教學缺乏科學有效的教學理念，課堂教學形式單一，教學過程枯燥無趣，而這些和學校的基礎設施、設備的完善程度是密不可分。 因為受到設施、場地等多方面的約束，一些優(yōu)秀出色的教學內容難以依靠僅有的課堂設備開展起來。例如，一些課堂上所謂的多媒體教學就是將傳統(tǒng)方式下的板書直接搬上了PPT，教師課堂教學中只是一味地為學生灌輸大量的語言知識，而沒有將真正的教學方法傳授給學生，學生課堂上忙著抄寫筆記，而忽視了獨立思考，沒有很好地深入探索英語的學習方法。 這樣滿堂灌的教學方式對學生來說壓力大，事倍功半，長此以往，學生的上課積極性日漸被消磨，學習興趣下降，英語的學習效果就無法保證和提升。

(三)課堂沉悶乏味

由于不能合理有效地利用多媒體融合的互聯(lián)網教學方式，課堂教學枯燥單一，學生上課時大多被動接受，很少獨立思考，疲于動腦，課下也沒有有效地利用課后時間進行英語學習，在平常的生活和學習上盡管懂得英語的重要性，卻很難將英語學習有效提高堅持下去，對于課堂上沒有解決的問題，也不去主動解決，問題只會越積越多，很多學生在學習上沒有自主探究能力，對知識的學習無法主動自覺地進行。 另外，由于缺乏教師的及時幫助，學生在解決自己的學習困惑時，往往會比較困難，很多學生的課堂學習效果不理想，更不用說提出問題和困惑，也不必談如何去解決這些問題，基礎較差的學生也不知道自己從何處入手解決難題。 大學英語教師和學生之間缺乏有效的互動溝通，班級的學習氛圍較差，只有極少數的學生會在課堂上與教師進行互動，大多數的學生在課堂中被動接受知識，不積極參與思考與討論，學習效果很難得到提升。課后也不主動完成復習，及時與他人或教師溝通學習中存在問題，久而久之，學習主動性會逐漸下降，無法提升英語學習的效率和質量。

(四)線上與線下的時間分配不合理

雖然高校大力推進“互聯(lián)網＋”的高職院校公共英語混合式教學，但這并不意味著線上學習的時間要大于線下學習的時間，并且，從某種程度上來說，高校更要合理控制線上學習的時間，真正將網絡技術運用都實際的課堂學習之中，而不是僅僅把線上學習的時間加長。 另外，一些學校的英語學習考核方式也不完善，線上學習的時間過長，反而會使學生負擔過重，敷衍了事，達不到教學和考核的目的，對此學校和有關部門應該引起足夠的重視，不要為了線上學習而一味地規(guī)定線上學習的時長，這樣做也達不到網絡技術與傳統(tǒng)教學方式中的精華相結合的效果，教師和學生的教學與學習難度也會加大。

五、 “互聯(lián)網＋”時代高職院校公共英語混合式教學的創(chuàng)新和變革

(一)學習和引進先進的英語教學理念

借助“互聯(lián)網＋”的多媒體融合的教學方式，高職院校的公共英語的教學應該將傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)兩者的良性互補，合理調整教學內容，以便于學生更好地吸收和掌握課堂知識，學生在學習新課之前可以利用網絡教學的視頻進行預習，并將自己的困惑及時提出，這樣上課的時候，教師和學生就可以根據這些問題，有針對性地學習。 此外，老師可以利用網絡技術針對不同專業(yè)、不同英語基礎的學生設計課件，例如對于旅游管理專業(yè)的學生，英語教師就可以設計一些與旅游規(guī)劃相關的課件情景，這樣的教學場景對學生的實踐和以后的就業(yè)都是具有實際意義的，并且可以很好地活躍課堂氣氛，促進學生對相關知識的吸收和理解，還能夠促進學生的主動學習和運用。 教師還可以利用微信小程序等線上的方式，與學生共同學習更加具有實際意義的英語教學內容，而不再僅僅局限在枯燥的語法和簡單的詞匯記憶，教師還可以利用教學網絡平臺上傳學生的優(yōu)秀作品，讓更多的人看得到學生的成果，從而增加學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進英語學習的主觀能動性，從根本上提高學生的英語學習水平和學習能力。

(二)改進英語的授課方法

在“互聯(lián)網＋”的大環(huán)境下，高職院校的混合式教學會給教師和學生帶來許多全新的上課體驗，師生之間會有更多的互動環(huán)節(jié)，從而更好地將線上線下教學方式融入課堂之中。 教師可以通過讓學生課前通過網絡資源的相關學習，小組合作完成知識點的教學視頻制作，進而選取代表上臺講課，實現(xiàn)師生間的角色互換。 這樣一來，學生對于知識點的鞏固會進一步加深，并且能夠真實體會教師上課的不易，教師在臺下也能看出學生對知識點的掌握程度，把握上課的重點難點，有針對性地指正學生的問題。 長此以往，學生的表達能力也會得到質的飛躍，而這正是大學英語教學的目的和英語人才的培養(yǎng)要求。 對語言來說，最重要的就是語言的輸入實踐——會表達，而現(xiàn)在的“互聯(lián)網＋教育”的混合式教學法能夠很好地為學生的學習提供便利，教師必須學習和掌握多媒體融合的教學方式，為英語課堂的創(chuàng)新提供工具合理和途徑。 比如，英語趣配音這樣的有趣的App 就能很好地提高學生的學習興趣，提高英語的口語表達能力，它可以為學生推薦，并進行學習監(jiān)督。

(三)培養(yǎng)學生的自主學習能力

高職院校公共英語混合式教學的創(chuàng)新發(fā)展模式應該要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，任何事物都具有兩面性，“互聯(lián)網＋教育”的發(fā)展模式同樣如此。 眾所周知，網絡世界是極具誘惑力的，尤其是對自制力不好的學生來說，網上學習對他們就是一種考驗，但是他們很難控制住自己，學生不僅學不到相關知識，也浪費了寶貴的學習資源。 因此教師要加強線上和線下的監(jiān)督，督促學生真正利用手機學習，比如在一些App 上學習單詞，既有單詞解釋又有圖畫輔助理解，更進一步地加強學習的趣味性，有利于學生的形象記憶，使得英語學習變得生動有趣。 教師還可以給學生推薦一些公眾號，比如“每日英語”，學生可以在上面學習英語小短文，培養(yǎng)學生英語閱讀能力等，而這些都是傳統(tǒng)的英語教學很難做到的。 多媒體下的英語教學方式能夠更好地提高學生的英語自主學習能力，學生應該認識到“互聯(lián)網＋”環(huán)境背景下的高職院?；旌鲜接⒄Z教學方式的強大功能，并且督促自己合理利用，學會抵制誘惑，切實提高自身的英語水平，增強自主學習英語的能力。

(四)教材要與時俱進

由于互聯(lián)網和5G 時代的快速發(fā)展，一些傳統(tǒng)老舊的課本已經不能夠很好地適應教學需求，這就要求教材更新?lián)Q代、與時俱進，為師生提供更好的上課體驗。 對混合式教學來說，它是融合了傳統(tǒng)英語教學與全媒體的傳播方式的新型教學模式，必須推動線上和線下兩種教材的變革和創(chuàng)新，如此才能跟上英語教學改革的浪潮，真正做到因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，深化對教材知識點與時代發(fā)展的理解。要促進傳統(tǒng)教學與新媒體融合發(fā)展，形成立體化、多形式、融合發(fā)展的英語教學模式。 在這樣的大環(huán)境下，英語教學需要借助新媒體的傳播方式，促進英語課堂教學模式的改變和調整固有的文化建設模式，逐漸形成新的英語教學結構和形式，教師也需用心設計自己的教學內容，可以在教材更新的基礎上，再利用互聯(lián)網資源，為學生添加、推送最具實效性和權威性的熱點話題，引導學生思辨能力的提高。 例如，一些較早發(fā)現(xiàn)新媒體傳播速度快、傳播范圍廣、時效性強的優(yōu)勢的高職院校，借助全媒體融合來宣傳英語學習的方法，為學生和教師提供便利服務，將發(fā)力點轉到模式改革、理念創(chuàng)新的多元化發(fā)展上，通過學習App、視頻、文化窗口、區(qū)域媒體等各種途徑，積極構建多樣化教學資源，發(fā)力創(chuàng)新性教學體制和格局的整合，占據教學制高點。

六、 結語

隨著信息技術的日新月異，“互聯(lián)網＋教育”的高職院校公共英語混合式教學深入發(fā)展變革，各大高校應該切實提高英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，推動現(xiàn)代網絡技術與傳統(tǒng)英語教學精華的融合發(fā)展。 借助線上線下混合式教學模式，師生之間要營造活躍有趣的課堂氛圍，推動師生之間的情感交流，打破傳統(tǒng)的枯燥的“一言堂”教學方式，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力；提高英語表達能力，師生之間通過網絡和課堂進行有效交流，良性互動，打造平等的、亦師亦友的和諧的師生關系，促進英語教學課堂的立體化發(fā)展，與時俱進，引領英語學習的時代潮流。