譚 琦

一、 引言

在“一帶一路”的背景下，地方外語(yǔ)院校的建設(shè)和發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多有利于國(guó)家教育建設(shè)的人才。 而雙語(yǔ)教學(xué)作為如今十分重要的一種教學(xué)模式，將其融入地方外語(yǔ)院校的教學(xué)中不僅有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，還能使學(xué)生的綜合能力得到極大的提升，從而為社會(huì)輸送更多的人才。 但是在社會(huì)發(fā)展迅速的新時(shí)代，對(duì)于地方外語(yǔ)院校而言，只有走上一條特色雙語(yǔ)教學(xué)的道路，才能使地方外語(yǔ)院校的發(fā)展更加迅速和全面。

二、 地方外語(yǔ)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著國(guó)際化進(jìn)程的日漸推進(jìn)，我國(guó)在對(duì)外交流過(guò)程中越來(lái)越需要具備熟練使用雙語(yǔ)的優(yōu)秀人才。 隨著跨國(guó)企業(yè)的發(fā)展壯大，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)于掌握雙語(yǔ)的人才有優(yōu)先需求，在求職過(guò)程中具備雙語(yǔ)能力的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。 為了適應(yīng)社會(huì)人才的需求，高校進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，在推廣過(guò)程中形成體系化的教學(xué)模式。 另外，雙語(yǔ)教學(xué)成了高校教學(xué)水平認(rèn)定的一種重要指標(biāo)。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅是高校為了滿(mǎn)足社會(huì)需要培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，也是迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在現(xiàn)代教育中，國(guó)家的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求高校能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑寬廣、具有創(chuàng)新精神和能力、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。 而在很多領(lǐng)域，尤其是在技術(shù)領(lǐng)域，我國(guó)與國(guó)外的發(fā)展水平還具有一定的差距，因此我國(guó)的教育在發(fā)展的過(guò)程中也需要不斷學(xué)習(xí)國(guó)外已有的研究成果。 在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，需要關(guān)注高校人才的外語(yǔ)水平培養(yǎng)，從而幫助高校人才能夠熟練閱讀和使用國(guó)外的研究成果，因此，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)需要。

其次，從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)。 加入WTO 之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始以更加開(kāi)放的姿態(tài)融入國(guó)際化的潮流之中。 越來(lái)越多的跨國(guó)公司進(jìn)入中國(guó)，創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，中國(guó)的人才也能夠到國(guó)外參與工作。 經(jīng)濟(jì)全球化給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的活力和收益為中國(guó)創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)和財(cái)富不可估量。 因此，高校教育需要關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)，幫助高校人才能夠更好地參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，培養(yǎng)人才的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往能力，為中國(guó)在世界上樹(shù)立起良好的國(guó)際形象。

一直以來(lái)，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在應(yīng)試教育的水平，不太關(guān)注口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了我國(guó)以往的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的人才出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。所以，外語(yǔ)教學(xué)亟需改革，而這個(gè)改革可以從高校雙語(yǔ)教學(xué)的改革開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的輸出能力，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需要的人才，推進(jìn)雙語(yǔ)教育的改革。

進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，科技發(fā)展在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用中占有了絕對(duì)主導(dǎo)地位。 科技發(fā)展日新月異，給普通民眾的生活帶來(lái)的影響越來(lái)越大，國(guó)家在科學(xué)技術(shù)上的交流也日益頻繁，而在這一交流的過(guò)程中，英語(yǔ)是唯一的國(guó)際通用語(yǔ)，所以對(duì)于高校需要從雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始，著重人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以后能夠熟練進(jìn)行學(xué)術(shù)和技術(shù)方面的交流，加快我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際接軌的進(jìn)程。

三、 地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)將“應(yīng)試英語(yǔ)教育”與“應(yīng)試雙語(yǔ)教育”概念混淆

我國(guó)目前大部分本科院校的英語(yǔ)教學(xué)主要著力兩個(gè)方面:第一是應(yīng)試大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試或者考研的英語(yǔ)考試；第二是只設(shè)定在大一和大二的公共英語(yǔ)課程。 而這兩種都是為了應(yīng)試或者是完成學(xué)分的教育，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的雙語(yǔ)教學(xué)，與前文提到的教育改革之前的應(yīng)試教育如出一轍。 而真正的雙語(yǔ)教育是在地方院校為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而培養(yǎng)出能夠應(yīng)用雙語(yǔ)的優(yōu)秀人才，這樣的人才需要具備國(guó)際化意識(shí)、了解國(guó)際事件和區(qū)域文化、熟悉國(guó)際企業(yè)的生產(chǎn)流程，能夠在生產(chǎn)發(fā)展中應(yīng)用雙語(yǔ)。 由此可見(jiàn)，現(xiàn)在很多本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)還停留在應(yīng)試英語(yǔ)教育階段，亟須向完善的雙語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才高利用率轉(zhuǎn)化。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)模式單一，且雙語(yǔ)師資匱乏

首先是雙語(yǔ)教學(xué)的模式問(wèn)題，現(xiàn)在部分本科院校試點(diǎn)在部分專(zhuān)業(yè)課程中嘗試中英文雙語(yǔ)教學(xué)，然而這個(gè)模式在推進(jìn)過(guò)程中卻存在很大的問(wèn)題——并不是所有專(zhuān)業(yè)課教師都能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)，因教師口音或者是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的緣故，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，聽(tīng)不懂教師的講授而落下專(zhuān)業(yè)課程，從而舍本逐末，在雙語(yǔ)教學(xué)的推廣過(guò)程中遭遇阻礙。 一方面，在授課模式上，教師主要模仿國(guó)外的沉浸式或者過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)，而且在中國(guó)的高校教育中，因客觀條件限制，大多是大班授課，坐在前排的學(xué)生能夠與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，而后排的學(xué)生卻得不到關(guān)注，教學(xué)效果非常不理想；另一方面，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)慣詞匯的死記硬背，但是在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生卻說(shuō)不能有效表達(dá)。 許多學(xué)者在研究的過(guò)程中總結(jié):我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的研究過(guò)程中，尚未形成中國(guó)本土化特色的高校雙語(yǔ)教學(xué)模式，在實(shí)踐的過(guò)程中照搬國(guó)外已有的模式，非常保守與單一。

針對(duì)上文提到的授課教師的問(wèn)題，在推行雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，需要一支高素質(zhì)、高水平的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。 在師資隊(duì)伍方面，目前地方的院校并不能像重點(diǎn)大學(xué)能夠引進(jìn)較多的海歸博士，主要是引進(jìn)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校培養(yǎng)的碩博士，自身的英語(yǔ)并沒(méi)有受到系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境的熏陶。 而年齡較大的專(zhuān)業(yè)課教師更沒(méi)辦法重新開(kāi)始英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。總之，師資匱乏是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最大障礙。

(三)雙語(yǔ)教學(xué)管理體制落后

目前，我國(guó)尚未明確是否需要大規(guī)模推廣雙語(yǔ)教學(xué)這一模式，在決定推廣的院校中，也沒(méi)有明確哪些專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，課堂激勵(lì)手段和授課模式都處于雛形階段，僅僅依靠學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的教學(xué)模式。 管理體制比較落后導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和推廣效果大打折扣。 因此，管理模式體系還需要結(jié)合地方院校自身實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步探索。

四、 地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)特色路徑的實(shí)施

(一)充分運(yùn)用“習(xí)得”理論進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展

“習(xí)得”理論中的重要內(nèi)容是習(xí)得——學(xué)得區(qū)別假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。 而這一理論認(rèn)為，“習(xí)得”運(yùn)用在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中，實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，主要是通過(guò)日常的交際來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。 而“學(xué)得”則是通過(guò)教師的講解等有意識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。 而“輸入假設(shè)”則認(rèn)為，如果要產(chǎn)生“習(xí)得”，那就需要學(xué)習(xí)者獲得“可理解的語(yǔ)言輸入”。 也就是說(shuō)，只有教師的外語(yǔ)水平足夠高，充分運(yùn)用多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)外語(yǔ)的興趣中潛移默化地學(xué)習(xí)，才能使得雙語(yǔ)教學(xué)的工作效率更高，讓地方外語(yǔ)院校的學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的方案

即使目前教育部對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)布了相關(guān)的建議文件，但是在相關(guān)文件中仍然沒(méi)有提出對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施方法，尤其是地方外語(yǔ)院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的參考路徑以及較為有效的教學(xué)效果考核機(jī)制。 這使得眾多的地方外語(yǔ)院校在不了解自身實(shí)際情況的前提下盲目地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有提升外語(yǔ)水平。 而要使得地方外語(yǔ)院校的雙語(yǔ)教學(xué)走上特色性的道路，就要細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的方案，根據(jù)高校自身的實(shí)際情況來(lái)確定相關(guān)教學(xué)方案。 例如，雙語(yǔ)教師需要將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在如何運(yùn)用好英語(yǔ)，而不是如何背誦英語(yǔ)、如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)。 只有細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方案，才能建設(shè)更符合地方英語(yǔ)院校特色的途徑，才能針對(duì)地方外語(yǔ)院校的特點(diǎn)來(lái)確定不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。

(三)全面豐富外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)資源

地方高校擁有較高雙語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提是擁有全面豐富的外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)資源。這些教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地等，但其中最為主要的必須是教學(xué)師資力量。 雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能否順利并全面地在地方外語(yǔ)院校中開(kāi)展，很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平。 目前，即使我國(guó)眾多的地方外語(yǔ)院校紛紛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，但是其師資水平卻參差不齊。 部分大學(xué)擁有眾多優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)教師，而部分地方高校的雙語(yǔ)教師水平不高。 這一情況會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃也被打亂。而要做好師資力量的建設(shè)，就需要對(duì)外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)或招聘更加優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。 綜合而言，要建設(shè)好地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)的特色路徑，就需要完善豐富的教學(xué)資源，除了引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料之外，還要做好雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，挖掘優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)人才。 這樣才能提升地方外語(yǔ)院校整體的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

(四)構(gòu)建地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)體系

目前在雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，主要從課程設(shè)置、師資問(wèn)題、教材選擇和效果檢驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建。 首先，在課程設(shè)置方面，既然需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么在課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度安排上需要進(jìn)行調(diào)整。 在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課選擇過(guò)程中，也要明確篩選哪些課程適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。 對(duì)于不適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程不要強(qiáng)制“為了推廣雙語(yǔ)教學(xué)而推廣”。 在高校學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的推廣也要進(jìn)行斟酌選擇，從對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在本科的第二年和第三年進(jìn)行雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)效果最好。 剛剛進(jìn)入大學(xué)的本科一年級(jí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱，剛開(kāi)始進(jìn)入高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)比較吃力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的理解也不太到位。 而本科四年級(jí)的學(xué)生都在忙于畢業(yè)論文和找工作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增添雙語(yǔ)課程會(huì)增加負(fù)擔(dān)。 因此，本科二三年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)效果最好。

其次，針對(duì)師資匱乏這一問(wèn)題，在地方院校中，教師資源在專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面兩難全，而專(zhuān)業(yè)課教師在語(yǔ)言方面的缺乏可以通過(guò)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)來(lái)補(bǔ)充。 同時(shí)，也需要學(xué)院的上層建筑進(jìn)行支持，在教師績(jī)效考核與激勵(lì)的管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不損害教師利益的前提下，最大限度地保留師資人才，提升師資隊(duì)伍整體實(shí)力。

對(duì)于課堂教材的選擇，學(xué)生以往都接受母語(yǔ)的教學(xué)，在教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教材能夠顯示出基礎(chǔ)性和決定性的作用，在很大程度上能夠影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。 目前，地方院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)外文教材都偏少，已有的外文教材大多不能涵蓋所有需要教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。 往往需要好幾本教材配合使用，這給學(xué)生和老師帶來(lái)了比較大的負(fù)擔(dān)，對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，需要教師幫助理解升華，帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。 在條件允許的情況下，地方院校可以嘗試自己編寫(xiě)所需的課程教材，這需要教師具備極強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)輸出能力，教師首先需要充分理解專(zhuān)業(yè)課整體內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和升華。地方院校可以鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材編寫(xiě)。

五、 結(jié)語(yǔ)

地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)要走上特色性和創(chuàng)新性的道路，就必須從獨(dú)特而科學(xué)的角度出發(fā)，充分利用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。 而要做到這一點(diǎn)就需要相關(guān)的教育人員了解地方外語(yǔ)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性以及目前地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，不僅要充分運(yùn)用“習(xí)得”理論進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展、細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的方案，還要全面豐富外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)資源，并構(gòu)建好地方外語(yǔ)院校雙語(yǔ)教學(xué)的模式。 只有這樣才能使得地方外語(yǔ)院校的英語(yǔ)發(fā)展得更加全面和迅速，推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。