潘詩鳴

一、 引言

英語語法支撐著英語的寫作、閱讀、聽說等各方面的應(yīng)用，學(xué)生掌握扎實(shí)的語法規(guī)則，因此，在英語學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)英語語法的學(xué)習(xí)，能夠加深各類英語現(xiàn)象的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中熟練使用英語。關(guān)于英語語法的學(xué)習(xí)關(guān)系到英語的學(xué)習(xí)效率，這也是強(qiáng)調(diào)在高職英語教學(xué)過程中注重語法教學(xué)有效性的必要性所在。

二、 高職英語語法教學(xué)存在的問題分析

高職階段的學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，在早期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握相關(guān)的英語語法的內(nèi)容，例如名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些常見句式的用法。 但是從實(shí)際英語運(yùn)用情況來看，高職階段的學(xué)生在英語應(yīng)用過程中對(duì)語法和實(shí)踐的結(jié)合效果一般，整體的實(shí)踐水平較低。

(一)英語教材的影響

高職階段所使用的英語教材，涉及的語法內(nèi)容表現(xiàn)出的針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，致使日常語法教學(xué)過程中無法通過系統(tǒng)性的理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握體系化的語法知識(shí)，顯然對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)不利。

(二)英語語法意識(shí)淡化

關(guān)于英語語法意識(shí)的淡薄主要體現(xiàn)在兩方面，首先是教師對(duì)英語語法教學(xué)的意識(shí)不足，其次是學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。 目前，部分教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，未意識(shí)到針對(duì)學(xué)生展開有效語法教學(xué)的積極意義，忽略對(duì)于學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。 而學(xué)生關(guān)于語法認(rèn)知的不足主要體現(xiàn)在英語交際過程中對(duì)語法所產(chǎn)生的重要作用的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽略英語教學(xué)過程中語法規(guī)則的變通以及靈活運(yùn)用，致使高職學(xué)生在英語應(yīng)用方面普遍能力不足，缺少扎實(shí)的語法基礎(chǔ)支持。

(三)語法知識(shí)運(yùn)用能力弱

在高職英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師都將語法結(jié)構(gòu)的掌握作為語法教學(xué)的主要目標(biāo)。 因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，通常會(huì)體現(xiàn)出先詞匯后句式的教學(xué)順序，最后才會(huì)通過演繹法的方式展開語法教學(xué)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)性的語法規(guī)則，最后通過具體舉例說明的方式幫助學(xué)生理解語法內(nèi)容。 這種教學(xué)模式雖然能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是脫離語境的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)會(huì)形成枯燥感，久而久之，學(xué)生對(duì)于語法部分的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降，更多的是通過熟記和背誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏靈活的應(yīng)用，語法的掌握水平一般。 比如在口語、寫作和翻譯中各種錯(cuò)誤層出不窮，比如“ He go to...” “... should went...” “ go to...yesterday”等。

(四)傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

一成不變的教學(xué)方法，同樣影響學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的掌握，例如教師采用語法翻譯法、填鴨式教學(xué)等都會(huì)影響學(xué)生關(guān)于語法學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生放置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，直接影響英語課堂的氛圍，缺少對(duì)于學(xué)生主體地位的彰顯，影響高職英語語法教學(xué)的質(zhì)量。

(五)語法教學(xué)的考核方式有待改進(jìn)

考核機(jī)制主要是為了促進(jìn)教學(xué)效率的提升，目前涉及語法教學(xué)部分的測(cè)試以及考核方法存在落后的問題，不利于推動(dòng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用。 現(xiàn)階段的語法教學(xué)測(cè)試以及考核多采用考試模式，以較為固定的語法題型對(duì)學(xué)生的語法應(yīng)用能力進(jìn)行考核，學(xué)生為了應(yīng)付考核，通常會(huì)采用死記硬背的方式展開語法的學(xué)習(xí)，缺少靈活應(yīng)用變通。 尤其是在實(shí)踐中，關(guān)于語法的應(yīng)用往往要求語法形式的變通。 顯然，使用傳統(tǒng)的考核方法無法對(duì)學(xué)生的語法靈活應(yīng)用能力進(jìn)行準(zhǔn)確反映。

三、 高職英語語法教學(xué)的策略

高職英語的教學(xué)目標(biāo)除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性語言知識(shí)之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。 由于日常學(xué)習(xí)過程中無法保證學(xué)生英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此為了快速培養(yǎng)學(xué)生的語感，就需要展開語法知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，確保學(xué)生語感獲得提升，支撐學(xué)生的英語交際。

(一)激發(fā)興趣，營造貼近生活的語法教學(xué)活動(dòng)

雖然高職學(xué)生已經(jīng)心智成熟，但是興趣依舊是驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵所在，表現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性，故此在展開語法教學(xué)過程中同樣需要考慮學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)進(jìn)行語法教學(xué)的設(shè)計(jì)。 生活化教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生關(guān)于語法學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶和理解語法知識(shí)。 例如，教師可以使用課堂游戲的方式來提高語法教學(xué)的趣味性，或者是使用多媒體技術(shù)，豐富語法課堂內(nèi)容，通過電影或者是視頻的方式替代傳統(tǒng)的語法教學(xué)，可以用電影中的一些語句作為語法教學(xué)的案例，在上課時(shí)向?qū)W生展示，讓學(xué)生把這些臺(tái)詞或?qū)υ拰懴聛?，這樣不僅鍛煉學(xué)生的聽寫能力，還順利并有趣地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同理，英文歌曲中也包含語法規(guī)則，在欣賞或教唱歌曲中，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，并為教學(xué)增加新科技元素，此方法需要教師積累素材。 講英語小故事，讓學(xué)生辨認(rèn)出其包含所學(xué)語法點(diǎn)的句子，讓學(xué)生復(fù)述這些句子，如果句子較長(zhǎng)，可降低難度，只要求歸納出關(guān)鍵詞。 教師在選擇故事時(shí)，注意內(nèi)容、詞匯難度適當(dāng)，并在講到所含語法點(diǎn)的句子時(shí)，放慢速度，引起學(xué)生的注意。

(二)注重實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知水平

作為高職英語教師，需要更加深刻地認(rèn)識(shí)到采用靈活多變的語法課堂來激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣的重要性。 并且在教學(xué)課程中需要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)知水平，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)。 高職英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)于英語的應(yīng)用能力，因此，在開展語法教學(xué)過程中，需要將語法課堂和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的興趣愛好作為實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題，強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行正常的交談，實(shí)踐課堂和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

(三)豐富語言交際活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)

通過語法交際活動(dòng)的方式能夠幫助學(xué)生獲得語法意識(shí)體驗(yàn)。 因此，在高職英語教學(xué)過程中，有關(guān)語法教學(xué)工作的開展，教師需要積極應(yīng)用交際活動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)。 這就要求教師能夠針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)的主題以及對(duì)應(yīng)的情景內(nèi)容的豐富。 例如，在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語的語法知識(shí)過程中，在課堂上不僅需要針對(duì)兩種引語對(duì)應(yīng)的定義進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解二者之間的區(qū)別，同時(shí)為了深化學(xué)生的認(rèn)知，可以通過引入簡(jiǎn)單的對(duì)話情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分，或者采用實(shí)際例證引用的方式，豐富學(xué)生對(duì)于此語法的了解，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的語法意識(shí)體驗(yàn)。

(四)加強(qiáng)英漢對(duì)比，提升語法應(yīng)用能力

由于英語和漢語在思維方面存在較大的差異，因此，無論是句子結(jié)構(gòu)或者是句式變化都會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同。 關(guān)于漢語的使用涉及詞形的變化情況較少，而英語中的詞形、時(shí)態(tài)變化十分明顯，并且在不同的語境中對(duì)應(yīng)的詞形變化會(huì)有所差異，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 因此，在展開語法教學(xué)的過程中，就需要強(qiáng)調(diào)對(duì)英語思維和漢語思維的對(duì)比，幫助學(xué)生逐漸熟悉英語語法的應(yīng)用規(guī)律，達(dá)到應(yīng)用能力的提高。

(五)設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

情景教學(xué)是目前英語教學(xué)中常用的方式之一，在開展語法教學(xué)過程中，同樣可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式來提高教學(xué)效率。 并且部分語法知識(shí)只有在特定的情境及上下文語境中才能夠更好地彰顯其具有的特征，故此，英語教師針對(duì)語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境十分必要，有利于學(xué)生對(duì)語法知識(shí)形成更加深刻的理解。 例如，在講授英語時(shí)態(tài)變化的過程中，就可以融入情境教學(xué)來幫助學(xué)生了解不同時(shí)態(tài)表述的特征，該部分的教學(xué)關(guān)鍵在于正確區(qū)分動(dòng)作活動(dòng)對(duì)應(yīng)的實(shí)際時(shí)間的先后順序，隨后結(jié)合具體的時(shí)態(tài)知識(shí)達(dá)到正確的應(yīng)用。 高職階段的語法教學(xué)重點(diǎn)通常集中在語法的Form(形式)、意義(Meaning)和用法(Use)上，關(guān)于語法的交際應(yīng)用則是重中之重，核心教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)φZ法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。 由于語法表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)技能的特征，而非屬于靜態(tài)規(guī)則，也就意味著學(xué)生在動(dòng)態(tài)的交際運(yùn)用過程中才能夠形成關(guān)于語法以形式功能的有機(jī)結(jié)合，借助自身的知識(shí)遷移以及重構(gòu)，最終在交流過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的應(yīng)用。 這也是強(qiáng)調(diào)在語法教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性所在，為語法的學(xué)習(xí)提供一個(gè)交際的情景，為學(xué)生的語法應(yīng)用提供平臺(tái)。 作為教師，關(guān)于情境的設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)和功能之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)運(yùn)用鏈?zhǔn)角榫暗姆绞綄?shí)現(xiàn)語法知識(shí)和情景的相互融合，為學(xué)生關(guān)于語法知識(shí)的體驗(yàn)、感知、探究、歸納總結(jié)提供渠道。

(六)在文章中進(jìn)行語法教學(xué)

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中的有關(guān)語法教學(xué)部分通常會(huì)采用簡(jiǎn)單句子進(jìn)行語法教學(xué)的方式，幫助學(xué)生獲得語法能力的提高，但是這種提升十分有限，同時(shí)為關(guān)注大學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有必要將完整的文章應(yīng)用于語法教學(xué)中，不再停留在簡(jiǎn)單的句子應(yīng)用教學(xué)層面。 例如，對(duì)單元學(xué)習(xí)“Speaking”部分的話題，教師可以通過設(shè)計(jì)分組對(duì)話訓(xùn)練的方式來展開語法教學(xué)，并且做到訓(xùn)練方式上的靈活多變，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，也可以分組進(jìn)行練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生逐漸鞏固語法知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語法應(yīng)用能力的提高。 英語語法教學(xué)過程中常用句子和語篇作為語料的教學(xué)元素，不僅需要完成單句層面上的語法學(xué)習(xí)，也需要重視語篇層面上的語法應(yīng)用。 這是因?yàn)檎Z篇中包含大量的不同語法句型，同時(shí)，其中所容納的語境也十分具有范例性，對(duì)于同一語法的不同分支項(xiàng)目的差異表現(xiàn)十分明顯。 因此，教師在開展語法教學(xué)過程中，除了使用簡(jiǎn)單的句型操練和單選題對(duì)學(xué)生的語法能力進(jìn)行檢驗(yàn)之外，更需要使用語篇的形式達(dá)到目標(biāo)語法知識(shí)的融合，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠推動(dòng)其知識(shí)的內(nèi)化。

(七)以探究為手段，建構(gòu)語法體系，提高語法運(yùn)用能力

注重對(duì)于探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，這是因?yàn)樵谡Z法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來探究能力以及歸納能力十分重要，影響學(xué)生語法的掌握和應(yīng)用。 通常當(dāng)學(xué)生初步了解語法的意義和應(yīng)用方法之后，就需要展開各種形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式對(duì)語法的規(guī)律進(jìn)行對(duì)比、研究和分析，同時(shí)也可自主進(jìn)行語法應(yīng)用能力的檢測(cè)和展示。 在探究過程中學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)展開知識(shí)的獲取和應(yīng)用，包括具體問題的解決。 探究性教學(xué)模式的應(yīng)用意義還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生真正成為語法課堂的主體，英語教師則需要確保探究性學(xué)習(xí)的順利開展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

(八)檢測(cè)效果，交流評(píng)價(jià)

優(yōu)化對(duì)于學(xué)生語法應(yīng)用能力的考核方法，也能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的能力變化情況，方便后續(xù)語法教學(xué)的優(yōu)化。 除了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，也可以通過閱讀寫作的方式對(duì)學(xué)生的語法應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)。 以寫作為例，要求學(xué)生圍繞具體的寫作主題，應(yīng)用固定語法知識(shí)進(jìn)行文章的寫作，然后對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行公開評(píng)價(jià)和交流。 由學(xué)生自發(fā)組織對(duì)文章內(nèi)容的語法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)語法知識(shí)應(yīng)用的正確與否，然后學(xué)生和教師共同做出評(píng)價(jià)。 教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)探討學(xué)生關(guān)于語法應(yīng)用的問題，集中進(jìn)行講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。 并且教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語法應(yīng)用的信心，提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性。

(九)任務(wù)型教學(xué)法

采用任務(wù)型教學(xué)法是為了通過教學(xué)任務(wù)的方式督促學(xué)生展開關(guān)于語言的學(xué)習(xí)以及掌握。 要求教師能夠依據(jù)語法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的了解和準(zhǔn)確完成。 也可以將任務(wù)型教學(xué)和小組合作法進(jìn)行結(jié)合使用，例如，教師以語法課堂為主題，要求學(xué)生完成語法課堂的模擬，通過角色互換的方式讓學(xué)生來組織語法教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的語法教學(xué)活動(dòng)必須重點(diǎn)體現(xiàn)相應(yīng)的語法教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生完成教學(xué)資料的歸納以及備課上課。 在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生關(guān)于語法的理解更加深刻，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，高職階段的英語教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的有效開展，目的在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，深化關(guān)于語法知識(shí)的認(rèn)知，更好地把握英語思維。 高職英語教師需要關(guān)注語法教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活多變，采用多種教學(xué)形式提高語法教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性。