吳紅偉

（江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引言

歷史是一門求真、求實(shí)、求是的學(xué)科，歷史中的各類觀點(diǎn)及錯(cuò)綜復(fù)雜的事件等都需要有力的“證據(jù)”來(lái)作證。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“求真、求實(shí)、求是”態(tài)度，教師應(yīng)讓學(xué)生具備證據(jù)意識(shí)，用證據(jù)說話，以證據(jù)為引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。毋庸置疑，“證據(jù)”是法律領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常見到的“名詞”，它具有較強(qiáng)的真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這與歷史學(xué)科的“求實(shí)”精神不謀而合。由此可見，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)十分必要。具體而言，教師可以從以下幾方面做起。

一、樹立史證教育意識(shí)，繼而感染和影響學(xué)生

教師是歷史教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)樹立史證教育的意識(shí)，繼而感染與影響學(xué)生；應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并以此為知識(shí)平臺(tái)和教學(xué)導(dǎo)向，有計(jì)劃地開展史證教育；要讓學(xué)生明白何為證據(jù)、歷史證據(jù)的重要性，以及歷史證據(jù)的真實(shí)性、可依憑性，一旦離開了歷史證據(jù)，歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性便會(huì)喪失[1]。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師要懂得呈現(xiàn)“證據(jù)”，讓學(xué)生理解“史由證來(lái)”。教師恰到好處、不間斷地呈現(xiàn)歷史證據(jù)，是其史證教育意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。在歷史教學(xué)過程中，對(duì)于歷史課本上所提到的歷史事件，以及各類參考書上提到的具有爭(zhēng)議性的歷史知識(shí)，教師只有通過呈現(xiàn)一定的“證據(jù)”，才能消除學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生理解“史由證來(lái)”。例如，在教學(xué)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“刀耕火種”這種原始農(nóng)業(yè)的耕種方式，教師可用多媒體展示“云南獨(dú)龍族人砍伐森林，準(zhǔn)備火耕”的圖片與文獻(xiàn)《中國(guó)古史傳說》（“烈山氏之子曰柱，為稷，自夏以上祀之”）。這兩種資料分別再現(xiàn)了“刀耕火種”的耕種方式，特別是“刀耕火種”的耕作方式在古史文獻(xiàn)中得到了更有力的印證。一張圖片、一部古史文獻(xiàn)，足以讓學(xué)生對(duì)歷史的原貌有更深刻的看法。毋庸贅言，看了史料之后，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)中，教師有計(jì)劃地呈現(xiàn)出一些史料證據(jù)，能更好地感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

二、善于利用歷史教材，增強(qiáng)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)

高中歷史教材的選編具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬(wàn)選的，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、史證等特征[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用歷史教材，充分借助教材中真實(shí)的歷史人物、時(shí)間、事件、數(shù)據(jù)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)。這也是學(xué)生養(yǎng)成歷史證據(jù)意識(shí)的重要途徑。歷史教材在闡述某一歷史事件時(shí)，總是會(huì)羅列出一定的圖片、文字等史料，這些史料的真實(shí)性與權(quán)威性很強(qiáng)。但是，針對(duì)有些歷史事件、人物，教材中并沒有過多的史料呈現(xiàn)，因此，教師可通過其他途徑來(lái)獲取，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

充分利用教材中的史料，或者相應(yīng)地呈現(xiàn)一些更有權(quán)威性的史料，同樣是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的一種有效手段[3]。關(guān)于教材中的史料呈現(xiàn)，教師可通過PPT 形式展示給學(xué)生，并羅列一些重大的歷史事件，在事件的旁邊給出教材中提到的一些“證據(jù)”。例如，在“辛亥革命”的課堂教學(xué)中，教師可以以表格的形式，按時(shí)間順序展示興中會(huì)成立、同盟會(huì)成立、“三民主義”提出、武昌起義等，并在旁邊給出課本中所呈現(xiàn)的與各個(gè)事件相關(guān)的史料。如果一些歷史事件在課本中鮮有提及，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集一些真實(shí)、具有權(quán)威性的證據(jù)來(lái)補(bǔ)充。表格的形式更能讓學(xué)生一目了然地理解與認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容，而且“歷史事件—史料證據(jù)”的表格模式會(huì)讓學(xué)生心中的“證據(jù)意識(shí)”得到增強(qiáng)。

三、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)甄別分析史料，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)

“不可再現(xiàn)”是歷史知識(shí)最顯著的特征。歷史事件、人物、客觀事物等都已成為過去，因而對(duì)于歷史的研究則必須依據(jù)一些史料證據(jù)來(lái)進(jìn)行[4]。對(duì)于歷史的研究，由于研究者的側(cè)重點(diǎn)不同，所選用的歷史資料不同，其產(chǎn)生的觀點(diǎn)往往也具有一定的差異性。高中生針對(duì)某一歷史事件，應(yīng)具備根據(jù)史料發(fā)表自我觀點(diǎn)、見解與看法的能力，樹立一種實(shí)事求是的唯物史觀。當(dāng)然，教材中所呈現(xiàn)的歷史觀點(diǎn)繁雜多元，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真辨別史料，形成自我觀點(diǎn)。

學(xué)生所形成的觀點(diǎn)不應(yīng)是憑空臆想的，而是要有一定事實(shí)依據(jù)的，這就需要學(xué)生篩選、辨別、判斷一些具有迷惑性的史料，從中得出具有較高價(jià)值、能證明自己觀點(diǎn)的史料，然后分析、研究這些史料，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟婆c創(chuàng)新，最后呈現(xiàn)出完整的自我觀點(diǎn)。例如，在“辛亥革命”的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)“袁世凱”這一人物具有較大的爭(zhēng)議，有些學(xué)生認(rèn)為其“竊取革命成果”，是導(dǎo)致革命失敗的罪魁禍?zhǔn)?。這些學(xué)生所給出的史料也具有一定的說服力，如袁世凱簽訂《二十一條》、復(fù)辟帝制的相關(guān)文獻(xiàn)。但也有學(xué)生認(rèn)為，“袁世凱并非一無(wú)是處，他是不容置疑的改革家”。同樣的，他們也給出了相應(yīng)的事實(shí)證據(jù)、圖片證據(jù)、文獻(xiàn)證據(jù)等，如袁世凱指導(dǎo)創(chuàng)建新式軍隊(duì)與培養(yǎng)新式軍事人才、督導(dǎo)辦工廠等。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找能證明自己觀點(diǎn)的史料，并進(jìn)行甄別、分析與判斷。通過分析、總結(jié)多種史料，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)有所增強(qiáng)，自然便能辯證、唯物地看待這一人物。

四、開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲得證據(jù)意識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是新時(shí)期一種能促進(jìn)學(xué)生廣泛參與、發(fā)展學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的有效教學(xué)法。要想培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，教師則應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中羅列證據(jù)、解讀與分析證據(jù)、為探究提供依據(jù)，繼而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)歷史證據(jù)意識(shí)。在實(shí)際歷史教學(xué)中，高中歷史教師可依據(jù)學(xué)情及教學(xué)的主要內(nèi)容，挑選一些具有探究?jī)r(jià)值與學(xué)習(xí)價(jià)值的主題任務(wù)，讓學(xué)生在探究中完成任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一般而言，教師可運(yùn)用小組合作探究的方式組織教學(xué)。首先，教師可以呈現(xiàn)一些史料，讓學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行積極的探究性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時(shí)，教師可先用PPT 展示一些有關(guān)中央集權(quán)形成的相關(guān)文字史料（材料主要有三則），接著給出如下的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：“秦朝中央集權(quán)制度是在什么樣的背景下形成的？秦始皇建立了一種從中央到地方較為完善的官制，分別有哪些制度？你認(rèn)為這些制度在當(dāng)時(shí)來(lái)說可行嗎？請(qǐng)根據(jù)史料來(lái)說明?！边@一探究性學(xué)習(xí)任務(wù)較為開放，學(xué)生可先在小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后根據(jù)史料回答相關(guān)的問題。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容及史料所呈現(xiàn)的內(nèi)容，就是否“貼切”“可行”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。毋庸置疑，學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行組內(nèi)討論，分析史料、學(xué)習(xí)史料、利用史料、評(píng)判史料、總結(jié)史料的過程，便是證據(jù)意識(shí)增強(qiáng)的過程。由此可見，教師適當(dāng)組織小組合作討論可增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要迎合核心素養(yǎng)及新課程改革的相關(guān)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)提上教學(xué)日程。同時(shí)，教師要在充分意識(shí)到證據(jù)意識(shí)重要性的前提下，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生逐漸重視“證據(jù)”在歷史學(xué)習(xí)中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師要用好教材，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，多角度、多側(cè)面、全方位地提升學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。