吳文蘭

（福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建龍巖 364300）

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，現(xiàn)代外語應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)過程，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在教師的指導(dǎo)下通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律[1]?；诖耍疚奶骄苛恕八季S課堂”形態(tài)下初中英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀的“三文體驗(yàn)”模式，旨在切實(shí)提升學(xué)生的英語能力。

一、實(shí)驗(yàn)背景與問題的提出

說到教學(xué)體驗(yàn)，教師就會(huì)聯(lián)想到體驗(yàn)教育、體驗(yàn)教學(xué)或體驗(yàn)學(xué)習(xí)。一線教師似乎每天都在開展體驗(yàn)活動(dòng)，但只局限于教師的本位體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，如對(duì)文本的體驗(yàn)、對(duì)語篇意義的體驗(yàn)、對(duì)作者寫作意圖的體驗(yàn)等。

事實(shí)上，提高外語閱讀能力僅靠幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需借助文字所構(gòu)成的語境擴(kuò)充語言知識(shí)。最豐富的語境非小說、劇本莫屬。文學(xué)體驗(yàn)閱讀正好是架設(shè)體驗(yàn)與文學(xué)的橋梁。

初中英語“思維課堂”是福建省初中英語名師工作室一直在實(shí)踐并推廣的教學(xué)形態(tài)，其核心是“語境—文本—問題—信息”的綜合體。在此理念框架下，本文開展“RAISE”教學(xué)模式的印證性研究。

二、“思維課堂”形態(tài)下的文學(xué)閱讀課堂

課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是必備品格和關(guān)鍵能力成長(zhǎng)的主渠道。在“立德樹人、核心素養(yǎng)”的雙重作用下，各地初中英語課堂呈現(xiàn)出重意義建構(gòu)、重思維培養(yǎng)和重素養(yǎng)提升的趨勢(shì)，旨在努力借助“課堂轉(zhuǎn)型”實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

“課改”的實(shí)現(xiàn)依賴于課堂“改課”。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)僅提供“課改”的邏輯整合，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，關(guān)鍵要靠教師課堂的行動(dòng)整合?！八季S課堂”正是邏輯整合和行動(dòng)整合的“考夫卡場(chǎng)域”。它能將舊的旨在“傳遞知識(shí)”的“教學(xué)黃金律”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖?gòu)知識(shí)”的“教學(xué)黃金律”，因?yàn)楹饬拷虒W(xué)有效與否的標(biāo)尺就在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考，是否能夠直面解決真實(shí)問題[2]。而且，“思維課堂”在一定程度上能避免當(dāng)前教育浮躁、浮夸的傾向，使教育回歸本質(zhì)?！八季S課堂”的有效實(shí)施，能優(yōu)化學(xué)生的思維方法，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思維效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越，有著無窮無盡的生命力[3]。

在“思維課堂”形態(tài)的作用下，初中英語文學(xué)閱讀非常有必要且煥發(fā)新意。其必要基于語言與思維的關(guān)系、語言與思維的同步發(fā)展，語言的學(xué)習(xí)與思維的提升正相關(guān)，初中英語語言能力發(fā)展的瓶頸在于語言接觸量及語言接觸時(shí)觸發(fā)的思維量。同時(shí)，其必要還基于學(xué)科核心素養(yǎng)使然，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的獲取一定是源于大量的語言體驗(yàn)，文化理解僅靠教材的“豆腐塊”是不夠的，文化體驗(yàn)是從地道、原味的英語文學(xué)中的閱讀開始的，每篇作品的面世都蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情、政治宗教、科技文明等。

煥發(fā)新意表現(xiàn)在文學(xué)閱讀滲入思維元素后，如此閱讀便有了靈魂，有了主脈。學(xué)生與作品間通過思維形成橋梁，如思維導(dǎo)圖讓作品外顯化。師生對(duì)作品的共同關(guān)注點(diǎn)一致，如此師生便可從文字、文法、文化、文本、文學(xué)層面上以思維為焦點(diǎn)展開閱讀，從而使深層體驗(yàn)變成可能，使思維提升成為可能。

三、文學(xué)閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特理解

（一）全息性

文學(xué)體驗(yàn)用一種全景的圖式文法為學(xué)生展現(xiàn)了文學(xué)的全貌。在初中階段，我們不追求深層的文字理解和結(jié)構(gòu)解讀，只要求學(xué)生全面感知和體驗(yàn)文學(xué)故事，以形成對(duì)文化交際的悅納心理[4]。初中文學(xué)閱讀的選材以“連環(huán)畫”“故事會(huì)”“漫畫”的形式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)體驗(yàn)的全息性。

（二）情感性

從恐懼適應(yīng)到喜悅，這本就是初中生情感閱歷的必然過程。對(duì)于篇幅大大長(zhǎng)于教材的文學(xué)閱讀語篇而言，情感的培育是不可或缺的。學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀充滿情感和激情，能促進(jìn)文學(xué)閱讀的“良性循環(huán)”。

（三）思維性

對(duì)比與反思是文學(xué)閱讀體驗(yàn)的體驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)文學(xué)作品的語言形式、表達(dá)習(xí)慣、人文價(jià)值有一定的思考，才能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的價(jià)值，才能體驗(yàn)到平時(shí)“豆腐塊”閱讀理解所不能體驗(yàn)到的體驗(yàn)。文學(xué)體驗(yàn)閱讀后的課堂“思辨”活動(dòng)，能將學(xué)生的思維推向更高階段。

四、文學(xué)體驗(yàn)閱讀“三文體驗(yàn)”的實(shí)情操作

（一）文字體驗(yàn)

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：對(duì)初二的學(xué)生來講，文學(xué)體驗(yàn)的首要層面是語言趣味和文字形式，這既讓學(xué)生在自主閱讀、靜默閱讀、互助閱讀中不斷克服字詞障礙、文化差異，又能獲得獨(dú)特的語言感覺和體驗(yàn)。

這種體驗(yàn)只限于學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的籠統(tǒng)理解（暨泛讀），不要求斟字酌句（暨精讀）。本文以文學(xué)簡(jiǎn)寫作品The Last of the Mohicans為例進(jìn)行說明。全文字?jǐn)?shù)：8400；作者：James Fenimore Cooper；閱讀反應(yīng)：每天讀600～700 詞，共13 天讀完一遍，之后用5 天讀第二遍并完成思考題，學(xué)生普遍能讀懂75%以上的內(nèi)容。

【朗讀體驗(yàn)】

學(xué)生獨(dú)立閱讀完整篇后，選取印象最深的某章節(jié)中的某一塊，反復(fù)朗讀。教師根據(jù)學(xué)生的選擇分組，將選擇同一朗讀章節(jié)的學(xué)生分成一組（7～8 人），課堂上給予學(xué)生10 分鐘時(shí)間進(jìn)行小組交流朗讀，并讓學(xué)生選取小組中的一位代表上臺(tái)朗讀。朗讀體驗(yàn)的前提是教師先行體驗(yàn)。教師體驗(yàn)在于先行閱讀和視頻整合，主要剪輯學(xué)生朗讀的相關(guān)片段，待學(xué)生朗讀完播放相應(yīng)的視頻。以下是學(xué)生具體的朗讀體驗(yàn)。

Roger：我朗讀的是第21 頁(yè)。從“‘...Then the war started,’ said Magua...”到“‘...It is not important,’said Cora.”我朗讀這一頁(yè)的理由是，這一頁(yè)的對(duì)話告訴我們，為什么馬瓜要?dú)⒚闪_，而且充分表現(xiàn)了馬瓜生氣時(shí)的形象。

Sundea：我朗讀的是第22 頁(yè)的第二段到第24 頁(yè)。“Magua stood in front of Cora...Suddenly a gun fired and the Huron fell dead.”我朗讀這一段的原因是Cora 是一位勇敢、善良的女孩，并且在生命受到威脅時(shí)，她可以放棄自身的利益，成全馬瓜成為他的妻子，只是為了讓他的同伴得以自由，從中體現(xiàn)出她無私的精神色彩。

George：我朗誦的是第35 頁(yè)的第七行到第36 頁(yè)。“Alice and Cora saw their father...The Huron took them along a path towards Lake Horican.”我朗誦的原因是主人公Cora 和Alice見到她們的爸爸，向他求助，但是他沒有聽見，她們又被休倫人帶回了休倫湖。這個(gè)過程，她們兩姐妹的心理是跌宕起伏的。

實(shí)踐證明，情感朗讀和表演體驗(yàn)是語言體驗(yàn)的重要方式之一。教師可根據(jù)小說提供的情境、情節(jié)，選取一段或一部分讓學(xué)生進(jìn)行入境表演，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（二）文法體驗(yàn)

對(duì)于漢語而言，文字與文法都是語言本身。但對(duì)于文學(xué)體驗(yàn)閱讀，文法集聚書寫法規(guī)，一般用來指以文字、詞語、短句、句子的編排而組成的完整語句和文章的合理性組織，也可以說是對(duì)文學(xué)結(jié)構(gòu)和組織的體驗(yàn)。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能、汲取文化營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。[5]”

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)“how”的滲透和語篇意義“why”的解讀，即對(duì)語篇修辭和寫法的探究和對(duì)作者意圖的挖掘。

鑒于初中生的認(rèn)知水平，本文開展的文法探究主要以“Interpreting”方式展開。Interpreting 是指針對(duì)閱讀思考題做一些解釋說明，或者對(duì)閱讀中的疑難問題進(jìn)行解答，可以由學(xué)生提出，然后請(qǐng)其他學(xué)生解答，也可以由教師幫助解答。實(shí)錄如下。

學(xué)生問題一：21 頁(yè)中，Cora 為什么說“It is not important”？

學(xué)生答：我認(rèn)為，這里體現(xiàn)了Cora 不想讓Duncan 過多地?fù)?dān)心她，體現(xiàn)了她的善解人意，不讓人擔(dān)心，還體現(xiàn)了Cora 對(duì)Magua 強(qiáng)迫她當(dāng)他的wife 的無奈與失望。

學(xué)生問題二：64 頁(yè)中的“Magua shouted angrily”，Cora死了，馬瓜為什么會(huì)如此生氣，Cora 不是他的仇人嗎？難道為了愛就可以放棄“家國(guó)之恨”，這樣會(huì)不會(huì)太自私呢？

學(xué)生答：因?yàn)镸agua 喜愛Cora，Cora 很不希望她的家人受到傷害，Magua 尊重她的選擇。

學(xué)生問題三：在50 頁(yè)，為什么結(jié)局作者設(shè)置的是Uncas死了，而不是他的父親死了？

學(xué)生答：首先，這一整部文章是為了體現(xiàn)英國(guó)殖民者與法國(guó)殖民者的殘暴；其次，以年輕兒子死去而只留下年老父親能更加體現(xiàn)其蒼涼與無奈；最后，是文化差異，在外國(guó)人眼里，老者比年輕人更有地位、更重要。

（三）文化體驗(yàn)

文化體驗(yàn)是從人文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，借助欣賞與思考、比較與批判等心理過程，幫助學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文化、感知文化和悅納文化，使其從感性思維走向理性思維，從文字到文法再到文化，從而掃除英語教學(xué)呆板的氣息，使學(xué)生身處賞心悅目的審美情境、活動(dòng)情境和思維情境中，領(lǐng)略語言的魅力。再以The Last of the Mohicans課例來進(jìn)行說明。

文化體驗(yàn)最精彩的當(dāng)屬話劇表演。十位同學(xué)選取最出彩的Chapter 11The Old Chief作為素材，自編自導(dǎo)，將表演濃縮在5 分鐘內(nèi)，展現(xiàn)了全部人物，給全體學(xué)生帶來了精彩的表演。

課后，學(xué)生導(dǎo)演這樣說：“其實(shí)我在一開始，腦子當(dāng)中也沒有什么新穎的想法，不過在后來慢慢想了出來。我先從整個(gè)故事情節(jié)的高潮開始想起，篩選多次，就把最后辯論的那一部分拿來做表演話劇。畢竟在辯論的那一部分，所有關(guān)鍵性的人物都出現(xiàn)了，而且辯論時(shí)也很激烈，更能突出人物的性格，能使表演更加富有渲染力。在召集演員時(shí)，我主要召集與故事中人物性格相似的同學(xué)，這能使文章中辯論的故事更加鮮活生動(dòng)地被表演出來，使觀眾有身臨其境的感覺。The Last of the Mohicans的話劇表演，主要是根據(jù)原先的課文對(duì)話和觀看電影時(shí)所產(chǎn)生的靈感而創(chuàng)作的?！?/p>

結(jié)語

初中英語文學(xué)閱讀的宗旨在于“體驗(yàn)”，教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)閱讀新奇多變的“教”“學(xué)”方式，在閱讀情感上，讓學(xué)生體驗(yàn)“樂趣→艱巨→樂趣”這一規(guī)律；在閱讀機(jī)制上，讓學(xué)生享受“體驗(yàn)—再體驗(yàn)—深入體驗(yàn)”的成就感。“三文體驗(yàn)”閱讀是基于初中生的心智特征和閱讀特點(diǎn)來設(shè)定的實(shí)踐思路。對(duì)于語言能力較好的學(xué)生而言，“三文體驗(yàn)”是不夠的。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)中仍有許多問題期待解決，如在文學(xué)閱讀中如何克服生詞障礙、初中生如何克服閱讀倦怠感和獨(dú)立閱讀的惰性、體驗(yàn)深淺度的把握、文學(xué)閱讀材料選取的科學(xué)性和適應(yīng)性、閱讀能力提高的科學(xué)檢測(cè)、閱讀時(shí)間和空間的預(yù)留和保證等。筆者會(huì)繼續(xù)深入研究，以不斷完善該教學(xué)模式。