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（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

引言

自新課程標準出現(xiàn)“任務(wù)群”一詞后，逐步建立起“三位一體”的教學體系，其核心是基于“1+X”模式，提高學生的閱讀量，開闊其閱讀視野，促進其語文素養(yǎng)的有效提升[1]。在以新課標為導向的教學任務(wù)驅(qū)動中，教師實施群文閱讀教學能全面提高學生的語文核心素養(yǎng)?？傮w來講，群文閱讀指的是以課本教材為基礎(chǔ)，對有關(guān)主題的其他篇目進行延伸與補充，并采取各種閱讀方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，是提高閱讀教學質(zhì)量的一種有效策略，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有不容小覷的影響與作用。

一、高中語文教學中實施群文閱讀的必要性

從“雙基”發(fā)展向“三維目標”，再到出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞，新課程改革的進程還在不斷深入推進?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》針對高中語文教學給出了全新的指示，具體要求為：高中語文教學要以促進學生全面化、個性化發(fā)展為目標，給學生步入社會、接受高等教育以及自身職業(yè)發(fā)展做好充分的準備，最終為學生取得長足發(fā)展打下扎實基底[2]。

在此背景下，很多教師都產(chǎn)生了困惑，那就是怎樣才能有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以及培育出更多符合國家和社會發(fā)展要求的全面且個性發(fā)展的綜合型人才呢？這也是新時代下廣大教育工作者重點研究的課題。在高中語文教學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要基于豐富與積累學生的閱讀經(jīng)驗而進行有效的落實。由此可見，開展閱讀教學是提高學生語文核心素養(yǎng)的一個有效渠道。

針對實際教學情況而言，現(xiàn)階段有很多教師在開展閱讀教學時，通常習慣采用精講或精讀某一篇文章的方式，在課堂上掌握著絕對發(fā)言權(quán)，通過一步步啟發(fā)來引導學生給出所謂的“標準”答案，難以凸顯出學生的主體地位，課堂氣氛較沉悶。正是由于實踐教學中存在著諸多問題，嚴重阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的形成。與此同時，新課標中還提出要“設(shè)立多樣化的學習情境，鼓勵學生展開自主性、合作性、探究性學習”[3]。

實施群文閱讀策略是有效解決現(xiàn)實問題，更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。在以往的單篇閱讀模式下，教師過于重視帶領(lǐng)學生逐字逐句來剖析文本結(jié)構(gòu)，忽視了從宏觀上做出理解、辨析及探究，究其根本則是單篇文本教學存在著很大的局限性。雖然新課標已經(jīng)明確要求進行“整本書閱讀”，但是很多學生都習慣了單篇閱讀，更高層次的要求無疑給學生提出了更高的難度。然而，群文閱讀能解決其存在的諸多問題，能夠更加關(guān)注學生對群文共性、個性的感悟與對比。教師通過增加閱讀量的方式，幫助學生更深入地感知文本里的不同語法、詞匯及思維，以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握更多有效的閱讀方法，使其真正融入閱讀情境中，并從中獲取精神力量。這也是核心素養(yǎng)導向下，教師真正想要實現(xiàn)的教學目標。

二、核心素養(yǎng)導向下的高中群文閱讀策略

（一）尊重學生的主體地位

高中語文教材中囊括了眾多經(jīng)典之作，其不僅經(jīng)歷了長久的歷史考驗，還積累了豐富的民族情感與智慧的精髓，并得到了世人的認可。閱讀的過程，其實就是學生和作品以及作者之間互動交流的過程。在這一過程中，雖然作為讀者的學生已經(jīng)在教師的指導下習得了相應(yīng)的理論知識和閱讀技巧，但是當學生自身的經(jīng)驗與主觀意圖和文本思想、內(nèi)涵產(chǎn)生碰撞時，隨之而來的微妙情感通常都超出了教師的指導范圍，很難表達出來。因此，在高中語文課堂上開展群文閱讀教學時，教師切不可將自身的思想和情感強加給學生，而是需要突破傳統(tǒng)的教學模式，促使學生的思想得到解放[4]。

教師要善于把課堂交給學生，轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂絕對主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和甄別者，以及引導學生成為展開高效閱讀的鑒賞者。這對高中語文教師提出了更為嚴苛的要求。在進行具體的教學前，教師首先需要深入思考文本，以形成透徹的理解，并預(yù)估學生的理解力、想象力，便于靈活應(yīng)答學生提出的各種問題。與此同時，當學生熱烈討論或泉思如涌時，教師要隱于其中，適時給予學生鼓舞，并記錄他們的獨特見解；當學生出現(xiàn)無休止的爭論或思維混亂時，教師需要及時給予其指導，循序漸進地給學生指明清晰的思考方向；在學生充分展現(xiàn)自身的智慧與思想后，教師需要將學生的發(fā)言組合成一個良好的理解結(jié)構(gòu)，以便有效地提高學生的閱讀興趣[5]。

總而言之，教師要注重營造“以生為本”的教學氛圍。當學生實施構(gòu)建并達成共識時，教師則要隱現(xiàn)適宜，最終真正實現(xiàn)“群文閱讀”模式的有效構(gòu)建。

（二）注重語言建構(gòu)和合理運用

一些教師在應(yīng)用群文閱讀策略時，會展示給學生各種類型的閱讀文本，信息資料五花八門。群文閱讀并非單純地堆積各種文本，而是挖掘其內(nèi)在的規(guī)律，促使學生實現(xiàn)語言建構(gòu)與合理應(yīng)用。因此，教師在實施群文閱讀教學策略時，要注重基于閱讀文本的語言特色，帶領(lǐng)學生挖掘不同的閱讀文本在語言風格、文體、表達形式等層面的異曲同工之處，不斷歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力。

語言建構(gòu)與應(yīng)用的能力，就是學生在不斷積累與總結(jié)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并提高自身語言運用能力[6]。在進行群文閱讀教學時，教師應(yīng)引導學生于不斷積累語言的過程中，挖掘不同閱讀文本的相同之處，并提煉出有效的信息，促使學生的整合與分析能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在進行《想北平》這篇文章的教學時，教師可適時引入《濟南的冬天》《荷塘月色》等文章，以此實施群文閱讀。教師可要求學生畫出文章中自己喜歡并覺得優(yōu)美的語句，隨后要求學生將畫出的語句進行比較，進而研究這些語句的異曲同工之處，如都使用了哪種修辭手法。此時，學生便會懂得靈活應(yīng)用修辭手法，能使文章變得更加細膩、飽滿，充分表達作者的情感。此外，學生還能掌握一定的模仿技巧，在日后寫作時有意識地運用類似的修辭手法，促使自身的寫作形式更為生動形象。

（三）感知文字，強化理解

群文閱讀的教學體系更為完善。教師在引導學生閱讀時，應(yīng)深入理解其含義，厘清同組閱讀文本間存在的聯(lián)系，以提高閱讀教學的有效性。在教師的正確指導下，學生會認真閱讀拓展文本，真正理解文本語言的文字之美，然后基于不同的角度解釋與理解文本內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)要求學生標記自己不理解的地方，如修辭手法、語言邏輯或作者運用的某一詞語等。

此外，教師還要結(jié)合文章的寫作背景統(tǒng)一學生的問題，并給予學生詳細的解答。如此一來，學生對文章的含義會有更加深入和全面的理解，并對作者使用的表達方式有一定的了解。

例如，教師在引導學生閱讀文章《林黛玉進入賈府》時，本課的重點是讓學生通過分析主人公的說話方式和性格特征，來了解作者在《紅樓夢》中使用的豐富多彩的語言描述方法。在文本閱讀結(jié)束后，教師還可截取一些文章中描述寶玉、晴雯等人物的段落，鼓勵學生展開自主分析，總結(jié)寶玉或晴雯的性格特征，以幫助學生更好地理解作者筆下的各種人物形象，從不同角度指導學生深入思考文本內(nèi)容，并提出針對性結(jié)論[7]。

（四）巧設(shè)問題，深入閱讀探究

首次閱讀本文后，學生將對整篇文章形成大致了解，并研究作者想表達怎樣的思想感情。這時，教師還需引導學生展開深入的思考，給學生提出有意義、有關(guān)聯(lián)的問題，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生培養(yǎng)發(fā)散思維，深入挖掘潛在的知識，從不同角度思考問題，針對文本展開探究質(zhì)疑與鑒賞評價[8]。

以《裝在套子里的人》教學為例，教師可提問學生：別里科夫為何要將自己套進袋子里？《項脊軒志》中“萬籟有聲”“冥然兀坐”，具體有哪些“聲”？書齋氛圍清幽且寧靜，文中描繪的是“萬籟俱靜”的場景，為何卻要用“萬籟有聲”一詞呢？他想表達什么？賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》，有何異曲同工之處？在實施群文閱讀教學法時，教師設(shè)計的問題要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的個體發(fā)展情況，找到其發(fā)展特征，并制訂出有針對性的教學策略，讓學生在完成學習任務(wù)的同時獲得成就感。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀為素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的具有較高應(yīng)用價值、創(chuàng)造性的教學策略，在豐富學生閱讀量的同時，還能拓展學生的閱讀廣度，促使學生作為課堂主體展開思考，有效地提升了學生的思維高度。除此之外，將群文閱讀應(yīng)用在高中語文教學中，還有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。