徐志芳

(江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛初級中學(xué) 江蘇 高郵 225645)

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的加工思考，通過課堂提問等環(huán)節(jié)來提出自己疑惑和見解，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)；同時(shí)教師可以通過學(xué)生的課堂提問來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，對學(xué)生理解上存在的誤區(qū)進(jìn)行針對性解答，提升教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)感染力。

1.積極備課，把握課堂問題導(dǎo)向

備課是語文教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)對備課環(huán)節(jié)的重視，考慮到知識中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生可能存在的疑惑。同時(shí)，教師在備課過程要為學(xué)生準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考和課堂提問，把握課堂的問題導(dǎo)向，將本節(jié)課的知識點(diǎn)在問題中串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠在邏輯理解上進(jìn)行突破，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極的交流、溝通，引導(dǎo)學(xué)生提出一些水平較高的問題，加強(qiáng)對知識理解的深度。[2]讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和語文知識質(zhì)疑能力，進(jìn)而通過文章內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊的《木蘭詩》之前，教師需要對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的策劃，按照邏輯設(shè)計(jì)好課堂問題導(dǎo)向。如在學(xué)習(xí)前部分時(shí)：古代一般都是男人征戰(zhàn)沙場，可是花木蘭為什么去戰(zhàn)場打仗了呢？木蘭去征戰(zhàn)沙場做了哪些準(zhǔn)備呢？木蘭真的去東南西北集市上購買馬鞍了嗎？文章是如何描寫木蘭征戰(zhàn)沙場呢？木蘭回來時(shí)是怎么樣做的呢？通過問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生在邏輯上了解文章的寫作順序，帶著問題進(jìn)行思考，教師要對學(xué)生探究和提出問題進(jìn)行一定的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樂于思考，易于提問。

2.情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生提問興趣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，“教師講，學(xué)生聽”授課方式已經(jīng)磨滅了學(xué)生們的課堂積極性，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。在語文課堂上通過構(gòu)建情境進(jìn)行教學(xué)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的理解，彌補(bǔ)初中生閱讀理解能力上的不足，與學(xué)生的感性認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，使學(xué)生積極的參與到課堂交流互動(dòng)之中。教師在提問和解答過程中要注意自己的授課語氣，不因?qū)W生提出的問題水平低而不耐煩，反而積極解答鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，改變語文課堂在學(xué)生心目中的認(rèn)識，給學(xué)生一個(gè)良好的課堂體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊朱自清的《背影》時(shí)，教師可以圍繞著父愛為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，如利用多媒體設(shè)備播放一段動(dòng)人的父愛視頻，來觸動(dòng)學(xué)生心中的感性認(rèn)知，并將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，向?qū)W生提問：你是如何發(fā)現(xiàn)父親對你的愛的呢？以此來引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)言，營造文章所表達(dá)的感情氛圍，同時(shí)對文章內(nèi)容進(jìn)行一些必要的互動(dòng)，如：父親為什么不讓茶房去送作者呢？父親身體欠恙，為什么還要給我買橘子呢？為什么父親把句子放到皮大衣上后，才撲撲身上的泥土？在情境教學(xué)中，分析父親的每一個(gè)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生來感受父愛的偉大。

3.問題明確，促進(jìn)學(xué)生掌握重點(diǎn)

由于初中生的理解能力有限，而中學(xué)語文具有一定的思想深度，學(xué)生往往無法掌握文章的重點(diǎn)，因此教師明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容和主題進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠抓住文章的中心思想，了解作者的寫作意圖，提升學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到熏陶學(xué)生思想、樹立正確價(jià)值觀的作用。教師要給學(xué)生一定的思考理解空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的所思所想，根據(jù)自己的實(shí)際理解進(jìn)行課堂提問，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度。[3]

例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，要明確作者對樂途平橋村的思想感情，表達(dá)出作者因?yàn)槊饽睢爸戎人垢捎挠哪仙健钡确饨ń逃梢栽诖謇锸艿絻?yōu)待，在此處表達(dá)出對封建教育的厭惡，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是更喜歡去社戲看戲呢？還是更喜歡和小伙伴一起玩耍？在課文中分析出和小伙伴在船上觀景和偷羅漢豆情節(jié)，向?qū)W生們提問：如果是你，你會(huì)讓大家“偷”自己家的羅漢豆嗎？為什么阿發(fā)要偷自家的豆呢？通過阿發(fā)和雙喜語言得出小伙伴們的淳樸能干、慷慨無私和考慮周到的品質(zhì)，來表現(xiàn)對童年生活的喜愛。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的提出問題的欲望，積極的走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在課堂互動(dòng)中存在的問題，提出一些具有針對性的解決措施，給予學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的問題素養(yǎng)，養(yǎng)成探究型思維，推動(dòng)初中語文課堂更好的向前進(jìn)步。