李海英

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)中學(xué)，甘肅隴南 741001）

引言

在初中階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是重點(diǎn)學(xué)科，而歷史學(xué)科作為副科之一常常得不到重視，教師和學(xué)生都沒(méi)有在歷史上投入精力。同時(shí)，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一和落后，都是以教師按照課本“復(fù)述”，學(xué)生聽課做筆記為主。這樣的教學(xué)使學(xué)生沒(méi)有積極性參與課堂，無(wú)法集中注意力，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，降低了歷史教學(xué)的效果。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活歷史教學(xué)課堂，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，同時(shí)融會(huì)貫通，拓展知識(shí)視野，豐富文學(xué)儲(chǔ)備，就是教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將歷史史料與教材有效結(jié)合起來(lái)，利用詩(shī)詞、成語(yǔ)及典故將歷史知識(shí)變得“豐滿”，不僅能促進(jìn)歷史與文學(xué)的融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、詩(shī)詞、成語(yǔ)、典故對(duì)初中歷史的教學(xué)意義

（一）詩(shī)詞、成語(yǔ)及典故的內(nèi)容和風(fēng)格具有多樣性

人類幾千年的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家和朝代的更替，演化出了許多詩(shī)詞、成語(yǔ)和典故。我國(guó)上下五千年的歷史，沉淀下來(lái)的關(guān)于歷史的詩(shī)詞、成語(yǔ)和典故數(shù)不勝數(shù)。就詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，如劉禹錫《西塞山懷古》寫的就是西晉滅吳的歷史故事，杜牧的《題烏江亭》就是寫有關(guān)項(xiàng)羽烏江自刎的歷史；就成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一鼓作氣、聞雞起舞、負(fù)荊請(qǐng)罪、紙上談兵、臥薪嘗膽，等等，都蘊(yùn)含著許多歷史事件；就典故來(lái)說(shuō)，荊軻刺秦王、逐鹿中原，等等，都是對(duì)歷史事件的闡述。這些不同類型的詩(shī)詞、成語(yǔ)、典故，無(wú)論是在我國(guó)歷史發(fā)展的主線上還是在分支上，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史具有重大的教育意義，能夠提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的理解程度。

（二）具有趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史知識(shí)較為復(fù)雜，內(nèi)容較多，教材的編寫是十分規(guī)整的，課堂過(guò)于理性，這就導(dǎo)致教師在利用教材講課時(shí)學(xué)生會(huì)失去興趣，缺乏參與課堂的積極性。結(jié)合詩(shī)詞、成語(yǔ)和典故進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生用更輕松的方式理解知識(shí)，同時(shí)成語(yǔ)、典故等刻畫的人物形象有趣、鮮活，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生從枯燥刻板的理論學(xué)習(xí)里解脫出來(lái)[1]。

二、如何巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)、典故，激活初中歷史課堂

（一）巧用詩(shī)詞塑造歷史的“情感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

詩(shī)詞言語(yǔ)精練，具有深刻的寓意，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也接觸和學(xué)習(xí)了許多，深受學(xué)生喜愛(ài)。無(wú)論是唐詩(shī)宋詞還是元曲，或是后來(lái)的詩(shī)詞著作，都是作者根據(jù)某種歷史環(huán)境，抒發(fā)自身的感情而創(chuàng)作出來(lái)的。教師將詩(shī)詞與歷史的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生從側(cè)面了解歷史。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化時(shí)，在課堂上引入《離騷》，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”等詩(shī)句，可讓學(xué)生通過(guò)了解作者屈原的身世、經(jīng)歷、理想，感受屈原忠心為國(guó)、憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷并進(jìn)一步了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七雄爭(zhēng)霸、統(tǒng)一華夏的歷史。再如，學(xué)習(xí)安史之亂時(shí)，教師讓學(xué)生分別閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春望》，感受作者因安史之亂受到的迫害以及心理上的沖擊，側(cè)面反映安史之亂的影響，讓學(xué)生從中體會(huì)作者痛心長(zhǎng)安的蕭條和落魄，想念家鄉(xiāng)和親人的悲涼，卻又期盼著國(guó)家能抵過(guò)風(fēng)雨變得更好。又如，毛澤東的許多詩(shī)詞都反映了歷史事件，如《清平樂(lè)·蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《七律·長(zhǎng)征》《清平樂(lè)·六盤山》等。教師用詩(shī)詞將學(xué)生帶入歷史課堂，用詩(shī)詞將歷史升華，使歷史知識(shí)富含“情感”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）巧用典故活躍課堂，導(dǎo)入新課

歷史教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。初中階段的學(xué)生較為貪玩，平時(shí)的閱讀也更側(cè)重于小說(shuō)、寓言故事等具有趣味性和精彩故事情節(jié)的內(nèi)容，因此，歷史教師可以結(jié)合這一點(diǎn)，挖掘所有可用的歷史素材，在課堂中引入歷史典故，吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課，并通過(guò)典故，加深學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)西周的興亡時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于西周的歷史典故，如烽火戲諸侯。教師再給學(xué)生補(bǔ)充歸馬放牛、倒戈相向的典故，讓知道的學(xué)生講述這個(gè)典故的由來(lái)，不知道的由教師補(bǔ)充。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既對(duì)典故有所了解，同時(shí)還從中了解了西周的建立、西周的分封制以及西周的結(jié)束。將典故遷移到歷史知識(shí)中，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧用成語(yǔ)構(gòu)建歷史知識(shí)體系

初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)性組織的能力，這就要求教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、理解和掌握，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升和歷史觀的形成。這時(shí)教師就可以結(jié)合成語(yǔ)，不斷地豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，使知識(shí)之間形成關(guān)聯(lián)，將整個(gè)歷史事件整合串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)地整理歷史知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性形象，進(jìn)而又理性地整理概括，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力。例如，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過(guò)商鞅變法了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。因此，這就要求學(xué)生在這節(jié)課中能夠?qū)ζ邍?guó)關(guān)系以及戰(zhàn)爭(zhēng)、外交的特點(diǎn)等進(jìn)行有條理地分析并整理。教師就可以用成語(yǔ)將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，三家分晉、田忌賽馬、圍魏救趙、班門弄斧、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、毛遂自薦等，讓學(xué)生講述這些成語(yǔ)的來(lái)歷，利用成語(yǔ)總結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)與外交的特點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立時(shí)，從三顧茅廬入手，融合欲擒故縱、草船借箭、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、七擒七縱、火燒赤壁、望梅止渴等，讓學(xué)生講述自己知道的成語(yǔ)小故事，將三國(guó)的故事串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)，建構(gòu)三國(guó)的知識(shí)框架。

結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞、成語(yǔ)、典故是課堂的引子，能夠有效激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中教師要巧用和妙用，同時(shí)要抓住運(yùn)用的實(shí)際，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，吸納精髓，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)完善的歷史知識(shí)體系，讓課堂充滿活力，讓初中歷史課堂教學(xué)更高效。