丁文強(qiáng)
(吉林師范大學(xué),吉林四平 136000)
資源意識關(guān)系到國家的建設(shè)和民族的未來,本文的理論論述部分以環(huán)境意識的理論研究成果為參照來完成。以已有研究成果為參照,本文將資源意識視為構(gòu)成社會意識的重要部分,并以人、資源二者之間的關(guān)聯(lián)性為核心,描述了行為與思想觀念的統(tǒng)一。
資源意識是指一個(gè)人超越自身的利害、榮辱、成敗,將世界、社會、國家、人民的前途命運(yùn)縈系于心,對人類、社會、國家、人民可能遭遇的困境和危難抱有警惕,并由此激發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)、戰(zhàn)勝困境的決心和勇氣[1]。
資源意識具有三個(gè)鮮明的特征:一是與時(shí)俱進(jìn)性;二是具有目的性;三是具有控制和指導(dǎo)人的行為的作用。
資源意識的形成來源于五個(gè)方面:一是日益惡化的資源問題;二是由資源問題衍生而來的問題威脅了社會穩(wěn)定、影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;三是能源問題對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響,對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)成了阻礙;四是人們對世界整體的發(fā)展方向給予了更多的關(guān)注,并對資源現(xiàn)狀產(chǎn)生了擔(dān)憂;五是對人類子孫延續(xù)、后代傳承形成的責(zé)任心、道德感。
《資源科學(xué)技術(shù)名詞》對資源意識的概念有更清晰的定義,其意識的形成主體為國家、民族、組織、公民,主體針對自然資源的數(shù)量、自然資源的質(zhì)量、自然資源的功能、自然資源的開發(fā)、自然資源的利用、自然資源的保護(hù)、自然資源的節(jié)約而形成的觀念,即為資源意識。
在地理教學(xué)中,教師借助廣泛綜合的地理課程資源對學(xué)生開展環(huán)境和資源意識教育,可以增強(qiáng)學(xué)生的資源意識,將資源意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的危機(jī)感和改變現(xiàn)實(shí)的緊迫感,以天下為己任,自覺地把個(gè)人的日常行為與生態(tài)文明的要求結(jié)合起來,把資源意識付諸建設(shè)良好生態(tài)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng),為建設(shè)青山常在、清水長流、空氣常新的美麗中國貢獻(xiàn)力量。
青少年是祖國未來事業(yè)的建設(shè)者與接班人,他們的健康成長關(guān)系著國家的長久發(fā)展和社會的和諧進(jìn)步。在地理教學(xué)中,教師對中學(xué)生開展資源意識教育,可以讓他們知道我國的環(huán)境與資源現(xiàn)狀,充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的重要性,增強(qiáng)環(huán)境和資源危機(jī)意識,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其為將來改善環(huán)境、創(chuàng)造可替代的環(huán)保能源做出貢獻(xiàn)。因此,開展資源意識教育是中學(xué)階段青少年健康成長不可缺少的一部分,它對青少年今后的成長成才具有重要作用。
教育是振興民族、推動(dòng)社會進(jìn)步、提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。我國傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)對資源意識的教育不足,究其原因,也許是擔(dān)心資源意識教育會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,但實(shí)際上,科學(xué)正確的資源意識教育有助于學(xué)生樹立起社會責(zé)任感。資源、環(huán)境被破壞的壓力的不斷加大和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的急迫,這些都對公眾的環(huán)保素質(zhì)提出了更高的要求,資源意識教育就是在地理教學(xué)中用客觀、科學(xué)的方法講解資源、環(huán)境等社會現(xiàn)狀,讓學(xué)生正確地認(rèn)識人類與地球之間的關(guān)系,從而樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀。面向?qū)W生,教師必須積極地創(chuàng)新教學(xué)理念,以適應(yīng)現(xiàn)代地理教育和教學(xué)發(fā)展的需要,地理課堂教學(xué)中,在向?qū)W生傳授知識的同時(shí),不斷滲透資源意識教育,這不僅可以活躍課堂的氛圍,豐富課堂教學(xué),促使學(xué)生獲得更加客觀全面的知識,還可以豐富地理學(xué)科教學(xué)資源,為地理教學(xué)改革注入新的活力。
中學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性都很強(qiáng),抓好這一時(shí)期的教育,對青少年身心的健康和發(fā)展有著極其重要的意義,在這一時(shí)期開展資源意識教育有利于促進(jìn)學(xué)生高級社會化的情感發(fā)展,有利于其增強(qiáng)社會擔(dān)當(dāng)意識。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過渡,辯證思維也開始發(fā)展。他們具備了認(rèn)識社會的更成熟的心理?xiàng)l件,與外部世界聯(lián)系也更加頻繁。對他們進(jìn)行環(huán)境和資源意識教育,可以增強(qiáng)他們對所處社會環(huán)境的認(rèn)知體驗(yàn),引發(fā)他們積極思考,激發(fā)他們?yōu)楦淖冑Y源和環(huán)境現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)的信心。
中學(xué)生的好奇心理和求知欲望強(qiáng)烈,易于接受新鮮事物。他們通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等獲取了一些社會知識,接觸了新的價(jià)值觀,并喜歡對其進(jìn)行模仿。在這一階段,教師可通過開展資源意識教育,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)模范典型,傳播社會正能量,充分利用好奇心以增強(qiáng)他們了解資源環(huán)境的興趣,幫助其樹立正確的環(huán)境與資源價(jià)值觀。因此,教師在地理教學(xué)中開展環(huán)境與資源意識教育,不僅切實(shí)符合中學(xué)生自身發(fā)展的需要,而且具有一定可行性。
我國中學(xué)地理課程的編排,以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源等問題為主線,其主要包括自然地理和人文地理等方面,涉及環(huán)境、資源、能源、人口等很多要素,同時(shí)還有很多有關(guān)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間對立統(tǒng)一的關(guān)系、成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)案例和深刻教訓(xùn)反思等教育內(nèi)容,中學(xué)地理教材中幾乎每個(gè)章節(jié)都有關(guān)于環(huán)境與資源意識教育的課程內(nèi)容,加之地理來源于生活,借助當(dāng)今社會上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題與地理課程相結(jié)合,將形成豐富新鮮的課程教學(xué)資源。這些都為中學(xué)開展環(huán)境與資源意識教育提供了良好素材。
中學(xué)生在身心發(fā)展方面所表現(xiàn)出的規(guī)律對于開展資源意識教育而言起到了推進(jìn)作用。首先,中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的抽象邏輯思維,抽象思維與積累的經(jīng)驗(yàn)共同促成了個(gè)人感性經(jīng)驗(yàn)的形成,令學(xué)生的認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大。在此期間,學(xué)生的思維模式由此前的經(jīng)驗(yàn)型逐漸向理論型過渡。中學(xué)生在思維邏輯發(fā)展方面所表現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn),為資源意識教育的開展提供了條件[2]。教師利用學(xué)生初中時(shí)期的思維發(fā)展規(guī)律,開展資源意識教育,能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,獨(dú)立思維的能力越來越強(qiáng),批判性思維特點(diǎn)也表現(xiàn)得越來越明顯。學(xué)生對系統(tǒng)知識已經(jīng)基本掌握,對自然現(xiàn)象開始理解,對社會現(xiàn)象背后的因果關(guān)系形成了基本認(rèn)知??梢哉f,中學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面進(jìn)入了新的發(fā)展階段,其批判性思維不僅表現(xiàn)在對書本知識的批判、對他人觀點(diǎn)的批判,同時(shí)也表現(xiàn)在對自我認(rèn)知的批判。學(xué)生以自我意識為依托對個(gè)人思維進(jìn)行調(diào)節(jié)、論證,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自覺性,在生活上表現(xiàn)出了更顯著的獨(dú)立性。教師在此階段開展資源意識教育,能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,加強(qiáng)學(xué)生掌握資源意識知識的能力,幫助其形成對待資源的正確認(rèn)知。
不難看出,在中學(xué)階段進(jìn)行資源意識教育的成效更加明顯,它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考資源與人類二者關(guān)系的意識,同時(shí)還修正了個(gè)人看待資源的態(tài)度。相比簡單的資源意識理論知識的傳遞,資源意識教育能夠幫助學(xué)生形成更加全面深刻的資源意識。